初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的策略分析

郭建芳

摘要：在初中科學教學過程中，教師應通過實施多元化的教學手段培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生針對所學知識點提出相應的疑問，教師針對學生的疑問進行相應的鼓勵及引導，營造良好的探究問題的意識，引導學生針對問題展開分析及探究，提高學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力。為了探討初中科學教學過程中培養(yǎng)問題意識的策略，筆者針對現(xiàn)階段初中科學問題意識在教學過程中存在的問題進行了分析。

關鍵詞：初中科學;問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0052

問題意識主要是指提出質疑的意識，在初中科學教學過程中，教師應引導學生帶著質疑精神及問題意識展開自主學習，在自主學習過程中不斷思考分析并提出相應的疑問，通過問題的提出營造積極向上、輕松的學習氛圍，調動學生的創(chuàng)造性思維及學習積極性，激發(fā)學生對問題進行發(fā)現(xiàn)、探究、思考及解決的意識，引導學生在問題的提出、分析及解答過程中針對科學常識、規(guī)律及原則等進行總結，提高學生的科學素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中科學教學過程中問題意識教學存在的問題

現(xiàn)階段的初中科學教學由于受傳統(tǒng)教學體制及教學模式的影響，學生基本處于被動接受知識的狀態(tài)，教師習慣將書本中已經(jīng)存在的結論及答案告知學生，學生在課堂學習過程中缺乏主動思考、質疑的精神，這種灌輸式及被動式的學習狀態(tài)導致學生缺乏質疑精神、探究精神及拓展精神。在課堂教學過程中教師雖然會詢問學生是否存在問題，但多數(shù)學生由于緊張、害怕提不出“好問題”受到批評、被同學取笑等因素的影響，導致提問的積極性較低，少數(shù)學生由于科學基礎較差、思維能力不突出在學習過程中一旦碰到問題不知如何將問題闡述出來，學生缺乏問題意識屬于現(xiàn)階段初中科學教學過程中較為普遍的問題，不利于學生學習積極性及自主學習能力的提高，使得初中科學教學效率較低。

二、初中科學教學過程中培養(yǎng)問題意識的策略

1. 創(chuàng)設問題情境，提高學生問問題的積極性及意識

在初中科學教學過程中，教師應針對實際的教學內容、教學目標及學生學習需求等創(chuàng)設針對性問題情境，引導學生在問題情境中暢所欲言，自由發(fā)揮。教師在設計問題情境的過程中應結合學生的認知水平、學習情況、接受程度、理解能力及興趣愛好等尋找符合學生發(fā)展的情境，利用生活中實際存在的事件作為問題提出的引導，提高學生的參與度及積極性，誘發(fā)學生的問題意識，引導學生提出問題。教師在創(chuàng)設問題情境的過程中還應改變傳統(tǒng)教學過程中枯燥、壓抑及緊張的學習氛圍，教師應鼓勵、支持學生大膽想象，對于教師所講的內容大膽質疑，培養(yǎng)平等、融洽及和諧的師生關系，告知學生不要害怕提出問題，教師應積極給予學生相應的肯定、支持及鼓勵，讓學生們擁有提出問題的勇氣，在課堂問題情境教學過程中能夠毫無顧忌地發(fā)表自己不同的觀念及疑問，繼而展開相應的探究及分析。

2. 結合生活實際創(chuàng)設生活情境，引導學生貼近生活提出問題

在科學教學過程中，多數(shù)科學教學知識點內容與人們的實際生活有緊密相連的關系，教師應結合生活實際及學生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設生活情境，提高學生的參與度及思維能力。如在“自然環(huán)境中影響生物生存的因素”的教學過程中，教師首先應向學生簡單介紹地球屬于一個生態(tài)系統(tǒng)，生物與環(huán)境之間相互的關系及作用，生物離開自然環(huán)境無法很好的生存，自然環(huán)境離開生物無法發(fā)揮其很好的意義，繼而引導學生提出生活及自然環(huán)境中常見的生物與自然之間關系的例子，學生在思考后提出“花草樹木失去光合作用無法生存，若將需要光合作用的植物放置在陰暗處是否長勢不如向陽處，北極熊的體色為什么與它的生存環(huán)境那么接近”等，教師在學生提出的問題中選擇較為典型的幾個引導學生自主探究及搜集資料，最后解答問題，提高學生的實踐能力及問題意識。

3. 強化問題意識，創(chuàng)新學生的思維模式

在問題提出的過程中，教師應引導學生強化問題意識，強烈的好奇心能一定程度上增強學生對于信息的敏感性，對于新出現(xiàn)的問題進行及時的反應及解答，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)學生思維能力，教師在教學過程中應充分發(fā)揮自身引導作用，引導學生對世間萬物產(chǎn)生好奇，大膽想象及創(chuàng)新。在問題意識培養(yǎng)的過程中，質疑的過程屬于學生積極發(fā)揮思維能力的過程，教師在學生質疑探究的過程中應給予相應的點撥及引導，通過引導學生發(fā)展直覺思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及鼓勵學生求異思維等綜合方式將質疑的切入口找出，突破學生思維阻礙及固定思維，通過創(chuàng)造性思維及實踐探究引導學生體驗成功的喜悅，通過引導學生從不同的角度及方向進行思考及探究，培養(yǎng)學生較強的問題意識，在提出問題之后引導學生針對提出的問題進行相應的探究、驗證及解答，促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及形成，提高初中科學教學效率及教學質量。

三、結語

在初中科學教學過程中，開展問題意識的教學具有較為積極的教學意義。在教學過程中，教師應通過實施創(chuàng)設問題情境，提高學生問問題的積極性及意識，結合生活實際創(chuàng)設生活情境，引導學生貼近生活提出問題及強化問題意識，創(chuàng)新學生的思維模式等途徑及措施促進學生問題意識的培養(yǎng)及形成，提高初中科學教學水平，促進學生科學素養(yǎng)及綜合素質的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省溫州馬站鎮(zhèn)第一初級中學 325809）