審美教育視域下小學(xué)古詩教學(xué)方法探究

摘 ? 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出要提高學(xué)生的審美情趣，本文在審美教育視域下探究“講解法”“解讀法”“賞析法”“練習(xí)法”以及“誦讀法”等教學(xué)方法在古詩教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生感受、賞析、品味古詩美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，以提升古詩教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：審美教育;視域;小學(xué);古詩;教學(xué)方法

作者簡介：姜中楚楠，湖南大學(xué)研究生。（湖南 ?長沙 ?410000）

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0064-04

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的審美能力，是審美教育視域下語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出要提高學(xué)生的審美情趣，而審美教育就要提高受教育者感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。審美教育視域下的語文教學(xué)需要具有美感的教學(xué)材料，古詩語言精練，蘊(yùn)藏含蓄美;字句平仄押韻，具有音樂美;詩人真摯的感情使詩句流露著情感美。因此，古詩是審美教育視域下語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》推薦優(yōu)秀詩文背誦篇目中古詩文有136篇（段），其中1-6年級有75篇。教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在審美教育視域下開展古詩教學(xué)，會給學(xué)生帶來美的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

一、采用“講解法”，講授相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生初探古詩美

教師采用講解法講授古詩的相關(guān)背景知識，能讓學(xué)生對古詩內(nèi)容有初步的了解。教師講解的內(nèi)容可以是詩人簡介、詩作創(chuàng)作背景、詩作中相關(guān)意象的象征含義等。學(xué)生掌握古詩的相關(guān)知識，將為理解古詩內(nèi)容、感受古詩意、體會詩人情感奠定基礎(chǔ)。古詩教學(xué)要貫徹審美教育的理念，學(xué)生要對古詩內(nèi)容有充分的理解，進(jìn)而才能體會古詩的美感。

1. 講解古詩背景，讓學(xué)生熟悉古詩大意。古詩教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講解古詩的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生熟悉古詩大意，為學(xué)生感受古詩美奠定基礎(chǔ)。教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以向?qū)W生介紹農(nóng)歷九月九日是我國的傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，這一天游子會回到家鄉(xiāng)，和親人一起佩戴茱萸，登高飲酒。了解了古詩的背景后，學(xué)生就理解詩人為何會在重陽之日“倍思親”了。教學(xué)《江雪》時，教師可以講解詩人創(chuàng)作之際恰逢被貶，心中感到失落與壓抑，于是借描寫山水景物來歌頌在寒江中獨自垂釣的漁翁，以此來抒發(fā)自己在政治上的苦悶，因此詩作表現(xiàn)了詩人不屈不撓的孤傲精神。

2. 講解古詩基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生了解古詩內(nèi)容。教師講解與古詩相關(guān)的基礎(chǔ)知識將有助于學(xué)生理解古詩。學(xué)生掌握了古詩中相關(guān)概念的基本含義后，才能把握古詩內(nèi)容，感知意象與意境，體會詩人的情感。例如，教師只有讓學(xué)生了解意象“柳”既象征美好的春天，又與“留”同音，代表留戀，有傷感送別的意味，學(xué)生才能真正體會“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的濃濃春意;才能感受“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中詩人送朋友出使安西時的離別感慨。教學(xué)《別董大》時，教師可以介紹詩人高適因為常年漂泊邊塞，熟悉邊塞生活，所以他的詩作多慷慨而蒼涼。學(xué)生就不難想象“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”的邊塞之景，不難感受詩句渲染的離別愁緒。這些基礎(chǔ)知識是理解詩意的基礎(chǔ)，更是感受古詩美的基礎(chǔ)。

二、巧用“解讀法”，引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩美

學(xué)生在熟悉古詩大意、初探古詩之美后，會對古詩內(nèi)容有基本的理解，在此基礎(chǔ)上就會產(chǎn)生自己的感受。這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的進(jìn)一步發(fā)展，是由“初探古詩美”到“解讀古詩美”的過渡。學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就能自主解讀詩句，變古詩為白話文。在解讀詩句的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“詩眼”出發(fā)解讀古詩，然后嘗試運用“古詩新譯”的方法，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)古詩美。

1. 抓“詩眼”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確詩意?！霸娧邸笔侵腹旁娭凶钅芡癸@主題、表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。古詩教學(xué)可以從詩眼入手，讓學(xué)生通過“詩眼”理解古詩基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)古詩美。《芙蓉樓送辛漸》前兩聯(lián)用滿江的冷雨和孤獨的遠(yuǎn)山渲染了離別的愁緒，但詩作不僅僅是寫送別，詩人在后兩聯(lián)描寫了詩人與友人離別時的對話：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。詩人為何會在與友人離別的愁苦之際表達(dá)自己的“冰心”，這需要教師與學(xué)生共同探討，所以教師要在教學(xué)中向?qū)W生點明“冰心”這一“詩眼”?！氨摹笔侵赶癖粯映蚊鞯男?，從“冰心”這一詩眼出發(fā)，學(xué)生可以體會到詩人不為功名利祿而隨波逐流的高尚品質(zhì)。

2. 運用“古詩新譯”，讓學(xué)生譯出詩中圖景。教師在教學(xué)過程中可以運用“古詩新譯”的方法，嘗試讓學(xué)生譯出詩中圖景。古詩新譯不是對古詩的逐句翻譯，而是要求學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象古詩描繪的意境，然后用自己的話表達(dá)出來。教學(xué)中教師運用古詩新譯的方法，讓學(xué)生譯出詩中圖景，不僅能讓學(xué)生更好地掌握古詩，還能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》在開頭兩聯(lián)便交代了送別的時間、地點和人物，教師在教學(xué)中應(yīng)先點出題目中的“送”字，引導(dǎo)學(xué)生解讀詩眼“煙花”，讓學(xué)生感受揚(yáng)州柳如煙、花似錦的美景;教師還可以利用多媒體動態(tài)地呈現(xiàn)后兩聯(lián)古詩的內(nèi)容：詩人眺望帆舟漂向水天相接的地方，慢慢消失在碧空盡頭，詩人凝眸遠(yuǎn)望，看到的只是滔滔江水流向天際。學(xué)生不需要逐句翻譯古詩，只需想象詩中畫面，然后嘗試用自己的話描繪詩中圖景，爭取在古詩新譯中感受古詩美。新課標(biāo)優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目《塞下曲》描寫了將軍雪夜追擊敵人的情景。教學(xué)詩句“月黑雁飛高，單于夜遁逃”時，教師不僅要點撥關(guān)鍵字詞，還要引導(dǎo)學(xué)生想象詩中畫面：在沒有月光的夜晚，孤雁飛向夜空，單于趁著夜色逃竄。教師要鼓勵學(xué)生用自己的話描繪這一場景。詩作后兩聯(lián)“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”的場景更需學(xué)生大膽想象：大雪紛飛，將軍發(fā)現(xiàn)敵軍潛逃，率領(lǐng)輕裝騎兵追擊，弓箭和配刀剎那間落滿雪花。這兩句詩營造了緊迫激昂的意境，學(xué)生運用“古詩新譯”的方法會有更多創(chuàng)作余地，如對單于與將軍的心理描寫，對詩中緊迫環(huán)境的烘托，以及對人物動作的刻畫等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開想象，從而進(jìn)行古詩新譯。

三、借助“賞析法”，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》附錄1“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”中，小學(xué)階段推薦古詩詞共75首。這些古詩內(nèi)容豐富，既有寫遠(yuǎn)行鄉(xiāng)愁的，又有寫田園隱居的;既有詠懷抒物的，又有介紹傳統(tǒng)文化的。古詩選材的豐富可以讓學(xué)習(xí)者感受到多樣的詩意美，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析風(fēng)格各異的古詩，品味詩中具體的語句，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受古詩美。

1. 引導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)手法，品味詩句美。古詩教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生賞析詩作的表現(xiàn)手法，這樣學(xué)生才能更好地理解古詩內(nèi)容，想象古詩營造的美麗畫面，感受詩人的真摯情懷。古詩教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生點撥古詩的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句美。新課標(biāo)優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目《楓橋夜泊》運用白描的手法描繪詩人在夜晚停船于楓橋邊的所見所聞：“月落烏啼霜滿天”寫出了夜晚楓橋邊的凄清寂靜;“江楓漁火對愁眠”流露出了詩人的愁寂。白描的運用勾勒出了夜晚楓橋邊的寂靜，烘托出了凄清的意境。融情于景的寫法，更表現(xiàn)了詩人在旅途中的孤寂情懷。教師點撥古詩的表現(xiàn)手法，學(xué)生就能更好地理解古詩內(nèi)容，品味詩句之美，感受詩情畫意，從而觸發(fā)自己美的體驗。

2. 引導(dǎo)學(xué)生感悟意象意境，體會情感美。詩中的意象與意境是詩人的主觀感受與外界客觀事物的融合，它們寄托著詩人的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生感知古詩的意象與意境，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的美感，體會古詩的情感美?！妒乙鳌吠ㄟ^寫石灰?guī)r寧可失去生命，也要把清白留在人世的高潔品質(zhì)，來表達(dá)自己為國盡忠的意愿和堅守高潔情操的志向。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩人寄托在意象中的感情，體會詩作中的浩然正氣與詩人的高尚品質(zhì)，加深學(xué)生對情感美的體驗。

3. 師生良性互動，觸發(fā)美的體驗。古詩教學(xué)中，教師既是課程資源的開發(fā)者與教學(xué)的引導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的配合者。良好的師生互動可以讓雙方更好地感受古詩美，師生在思想與情感的交流碰撞中可以體會到古詩的美好意境，觸發(fā)美的感受。教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩更多的美，這會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。有了美的體驗，學(xué)生才會有感而發(fā)，創(chuàng)造文學(xué)的美。師生在良性的互動中開展古詩教學(xué)，會觸發(fā)學(xué)生美的感受，增強(qiáng)學(xué)生美的體驗。

4. 鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，交流美的感受。詩人的創(chuàng)作通常是有感而發(fā)的，他們創(chuàng)作的靈感常來源于生活。文學(xué)作品的產(chǎn)生是客觀事物在頭腦中的主觀化，然后又以文字形式客觀化的過程。學(xué)生感悟詩情、嘗試自主表達(dá)的過程也是與詩人進(jìn)行對話的過程，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)讀詩的感受，引導(dǎo)學(xué)生從感受古詩美過渡到創(chuàng)造文學(xué)美。例如，《飲湖上初晴后雨》先描寫了西湖在晴日里和煙雨中的美妙景色，然后將西湖在晴雨中的景象比作西施的淡妝濃抹，從而寫出了西湖無論是在晴日還是在雨天都具有神韻的美妙之景。這樣的比喻既貼切，又生動形象。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生探究比喻的精妙之處，讓學(xué)生談?wù)勛约焊惺艿降奈骱谰?，鼓勵學(xué)生去想象西湖還能比作什么，以此來鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，交流感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

5. 巧用多媒體教具，營造詩意的課堂氛圍。教師應(yīng)充分利用多媒體教具，為學(xué)生營造詩意的課堂氛圍?，F(xiàn)代教育技術(shù)在視覺、聽覺等方面給學(xué)生感官的刺激，這與古詩常用的烘托、渲染、動靜結(jié)合、描繪色彩等表現(xiàn)手法相通。教師運用多媒體教具，能增強(qiáng)課堂的詩意氛圍，學(xué)生對古詩的感受就會更多。教學(xué)《絕句》時，教師可以利用多媒體教具呈現(xiàn)詩中的陽光、江山、春風(fēng)、鮮花樹木等靜景，同時利用幻燈片，動圖等多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”中燕子圍繞春泥飛翔筑巢、鴛鴦在沙灘上相互依偎的動景。教師利用多媒體教具不僅呈現(xiàn)了詩作中一動一靜的春日風(fēng)光，讓學(xué)生對春天的感受更加真切，還開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到春日里不同景物的美麗風(fēng)光。

教師不僅要充分感知教材，深入理解古詩，掌握基本多媒體教具的使用方法;還要積極結(jié)合古詩內(nèi)容，決定是否要運用多媒體教具，或運用什么樣的多媒體教具來配合教學(xué)。教師要利用多媒體技術(shù)開發(fā)古詩內(nèi)容，加深學(xué)生對詩意的理解，讓學(xué)生更好地感受古詩美，為學(xué)生進(jìn)一步理解古詩意象、感知古詩意境、品味古詩感情奠定基礎(chǔ)。

四、運用“練習(xí)法”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文學(xué)美

學(xué)習(xí)古詩要及時鞏固，才能使古詩教學(xué)產(chǎn)生的審美教育具有持久的影響。教師可以運用練習(xí)法為學(xué)生布置練習(xí)，鞏固所學(xué)的古詩內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文學(xué)美?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求學(xué)生加深對文本的理解和體驗，爭取做到有所感悟與思考。所以，教師布置練習(xí)不能僅僅停留在背誦與默寫上，而應(yīng)該嘗試設(shè)計更有意義的練習(xí)形式。

1. 加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對古詩的理解。古詩教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時加深理解。教師從古詩的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。教學(xué)《詠鵝》時，教師可以提問：哪兩句詩用色彩鮮明的筆觸，寫出白鵝游水嬉戲的生動情景？這樣的問題可以使學(xué)生自然而然地想到詩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。教學(xué)《游園不值》時，教師可以提問：哪兩句詩寫出了詩人從一枝盛開的紅杏花，領(lǐng)略到了滿園熱鬧的春色？教師在公布答案“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，還可以點撥深層次的哲理：新生事物會沖破困難，脫穎而出，蓬勃地發(fā)展。這樣的問題既能鞏固所學(xué)知識，又能啟發(fā)學(xué)生思考，同時將“詩中哲理”介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從新的角度理解古詩。

教師還可以從古詩的表現(xiàn)手法入手，設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以提問：詩中哪兩句詩用強(qiáng)烈的色彩對比，為讀者描繪出一幅色彩艷麗，生機(jī)盎然的畫面？學(xué)生自然想到：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。教學(xué)《敕勒歌》時，教師可以提問：詩中哪兩句借助想象和比喻，寫出了大草原特有的開闊景象？學(xué)生便自然地想到“天似穹廬，籠蓋四野”。通過這些基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生可以鞏固古詩內(nèi)容，加深對古詩的理解。

2. 鼓勵學(xué)生圍繞詩意寫心得，抒發(fā)自己的感受。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感受詩意和體會詩情的基礎(chǔ)上，寫出自己的心得，或是選擇適合的詩句用在自己的文章里，借詩句抒發(fā)自己的感受。教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，教師可以給學(xué)生布置練習(xí)：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子常用“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”表達(dá)對時光流逝的感慨，請你寫一寫你離家時的心情，并用上這句詩。學(xué)生在練習(xí)中會繼續(xù)品味詩人的感情，同時產(chǎn)生自己的體會。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)由感受美向創(chuàng)造美的層面發(fā)展，審美教育便向前邁進(jìn)了。

3. 引導(dǎo)學(xué)生跳出古詩格式，圍繞詩意展開寫作。古詩作為傳統(tǒng)的文學(xué)形式，具有含蓄精煉的特點，教師在教學(xué)中將簡短的古詩變?yōu)榘自捨牡闹v解，已經(jīng)跳出了古詩格式的局限，為學(xué)生提供了更易接受的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生掌握的內(nèi)容不一定是以古詩的固定形式存在的，教師要發(fā)掘古詩內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跳出古詩格式，讓學(xué)生圍繞詩意展開寫作。教師可以借助古詩的主題來設(shè)計相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)教材里選用的古詩很多是描寫風(fēng)景的，如教學(xué)杜甫的《絕句》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像詩人一樣書寫春天的景色，如除了寫景的詩外，小學(xué)階段也有很多狀物類的古詩，如：楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中對夏日西湖荷花的動人描繪，杜甫在《江畔獨步尋花》中對桃花爭奇斗艷、靚麗色彩的描寫。教學(xué)狀物類古詩時，教師可以布置小練筆，讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的東西，爭取寫出特點、寫出感情。教師應(yīng)鼓勵中高段小學(xué)生用托物言志的寫法寫狀物類文章，將自己的感情融入作文中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照于謙創(chuàng)作《石灰吟》，模仿王冕書寫《墨梅》，讓學(xué)生將自己的思想感情寫進(jìn)文章。教師要鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的情感，像詩人一樣用文字記錄生活。教師可以鼓勵學(xué)生模仿王安石創(chuàng)作《元日》，然后讓學(xué)生寫一寫自己眼中的傳統(tǒng)節(jié)日。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還可以仿效高鼎在《村居》中描寫鄉(xiāng)村孩子放風(fēng)箏一樣，寫一寫自己玩耍的經(jīng)歷。教師還可以鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的心理體驗，就像李白創(chuàng)作《早發(fā)白帝城》抒發(fā)重獲自由的喜悅一樣?？傊?，在古詩教學(xué)中運用練習(xí)法，有利于加深學(xué)生對古詩的理解，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生的寫作能力。

五、貫穿“誦讀法”，引導(dǎo)學(xué)生享受古詩美

古詩教學(xué)中學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師身為引導(dǎo)者不能滿堂解說，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行朗讀與品味，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意，增強(qiáng)美的體驗。古詩教學(xué)可以運用誦讀法引導(dǎo)學(xué)生享受古詩美。

1. 通過誦讀激發(fā)學(xué)生學(xué)詩興趣。學(xué)生對古詩感興趣，學(xué)習(xí)古詩時就會注意力穩(wěn)定而持久。古詩教學(xué)的重點不是讓學(xué)生完全理解詩中每一個字詞的意思，而是讓學(xué)生感受古詩意境，體會詩人的情感。教師在古詩教學(xué)中要讓誦讀貫穿始終，同時運用活潑多樣的誦讀方式開展古詩教學(xué)，比如教師自己范讀、讓學(xué)生自主讀、小組合作讀、學(xué)生競爭讀等。古詩教學(xué)在輕松歡快的氛圍中開展，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以配合使用多媒體教具，如播放視頻、實物展示、出示圖片等，以此來調(diào)動學(xué)生多方面的感官體驗，讓學(xué)生在誦讀中真正喜歡上古詩。

2. 通過誦讀促使學(xué)生感受詩意。誦讀應(yīng)當(dāng)貫穿古詩教學(xué)的始終。學(xué)生初讀古詩，可以讀準(zhǔn)字音;學(xué)生再讀古詩，可以理解古詩大意;學(xué)生進(jìn)一步吟誦古詩，可以進(jìn)入詩境，體會意象與意境的美感。當(dāng)學(xué)生沉浸在古詩之中、徜徉于古詩的意境中時，誦讀就會變成學(xué)生的有感而發(fā)。學(xué)生可以在誦讀中展開想象，產(chǎn)生自己的體會，這時的誦讀就變成了學(xué)生自身情感的抒發(fā)，無論是聲音的抑揚(yáng)、語速的快慢，還是腔調(diào)的婉轉(zhuǎn)變化，都會變成學(xué)生情感的自然流露，這時學(xué)生在誦讀中便真正感受到了詩意。

3. 通過誦讀增強(qiáng)學(xué)生美的體驗。古詩教學(xué)可以在誦讀中增強(qiáng)學(xué)生美的體驗。古詩本身具有韻律之美，教師要做好朗讀示范，讓學(xué)生在聽覺上享受古詩美。教師在誦讀古詩的過程中還可以用音樂來烘托意境，營造詩意氛圍，以此來增強(qiáng)學(xué)生美的體驗。教師在指導(dǎo)朗讀時應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，不強(qiáng)求學(xué)生誦讀古詩的形式千篇一律，而要鼓勵學(xué)生讀出自己的感情，力求每一位學(xué)生都有屬于自己的美的體驗。學(xué)生誦讀古詩時不斷體會詩意，深入感悟，便會對古詩產(chǎn)生興趣;學(xué)生有了興趣就會主動閱讀古詩，品味古詩，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)古詩更多的美，學(xué)生的審美能力就會不斷增強(qiáng)，審美教育視域下的古詩教學(xué)也會越來越成功。

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[10] 陳雪冰.小學(xué)古詩吟誦教學(xué)策略與實踐[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016，（5）.

責(zé)任編輯 ? 秦俊嫄