馬薩諸塞州母語課程標(biāo)準(zhǔn)的比較與啟示

摘 ? 要：2017年馬薩諸塞州母語課程標(biāo)準(zhǔn)中高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)變化明顯。文章從縱向比較高中與其余年級(jí)的口語交際標(biāo)準(zhǔn)，橫向比較2001年版和2017年版馬薩諸塞州母語課程標(biāo)準(zhǔn)中的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)，比較該標(biāo)準(zhǔn)與我國的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面，獲得我國高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)制訂與教學(xué)實(shí)踐方面的有益啟示。

關(guān)鍵詞：馬薩諸塞州母語課程標(biāo)準(zhǔn);高中口語交際標(biāo)準(zhǔn);普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介：任泳穎，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院。（浙江 ?金華 ?321004）

中圖分類號(hào)：G632.0 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0034-03

2017年美國馬薩諸塞州母語課程標(biāo)準(zhǔn)在借鑒前一版本優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)方面做了不少細(xì)化和創(chuàng)新工作。2017年馬薩諸塞州高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)分為理解與合作和知識(shí)與觀點(diǎn)的展示兩個(gè)部分，介紹了討論準(zhǔn)備、發(fā)表觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)他人等方面的標(biāo)準(zhǔn)。通過多角度比較，可發(fā)現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)中有許多值得注意的重要問題，而這些問題或能帶給我國高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)的制訂，乃至高中口語交際教學(xué)一些思考和啟發(fā)。

一、與低年級(jí)口語交際標(biāo)準(zhǔn)的比較及所獲啟示

各年級(jí)口語交際標(biāo)準(zhǔn)中有一些核心觀念貫穿始終，如圍繞各年級(jí)的主題、文本和問題進(jìn)行討論，并以他人的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再如，結(jié)合各種環(huán)境和任務(wù)，展示正式英語的要求，而高中學(xué)段的口語交際標(biāo)準(zhǔn)有其區(qū)別于其他學(xué)段的獨(dú)特之處。

1. 高中學(xué)段的評(píng)價(jià)角度更為多元化。具體而言，學(xué)前到四年級(jí)的口語交際標(biāo)準(zhǔn)中沒有具體的評(píng)論角度。而從五年級(jí)開始，口語交際標(biāo)準(zhǔn)中開始出現(xiàn)了評(píng)論的角度，即傾向從發(fā)言者論證的合理性與證據(jù)的相關(guān)性和充分性的角度出發(fā)展開評(píng)論，但評(píng)價(jià)角度仍比較單一。到了高中學(xué)段，評(píng)價(jià)角度逐漸從單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

高中學(xué)段評(píng)價(jià)角度的多元化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，九至十年級(jí)增加了對(duì)信息來源的可信度和準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)。對(duì)信息來源的評(píng)價(jià)在一定程度上有利于提高學(xué)生對(duì)信息的把控能力，進(jìn)而有助于提高學(xué)生表達(dá)的信度。其次，十一至十二年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生評(píng)估發(fā)言者的觀點(diǎn)、推理和使用的證據(jù)與修辭，評(píng)估立場(chǎng)、前提、觀點(diǎn)之間的聯(lián)系、詞匯選擇、重點(diǎn)和使用的語氣，且評(píng)價(jià)角度多方面細(xì)化。這要求學(xué)生更加仔細(xì)地傾聽他人發(fā)言，同時(shí)有理有據(jù)地進(jìn)行分析和推理。

2. 高中學(xué)段要求口語交際應(yīng)具有發(fā)散性和創(chuàng)造性。在口語交際中培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)會(huì)表達(dá)發(fā)散性和創(chuàng)造性觀點(diǎn)之前要求學(xué)生在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。而隨著學(xué)生年級(jí)的上升，他們對(duì)他人觀點(diǎn)的依賴性逐漸減弱。到了高中學(xué)段，正是學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展的階段，此時(shí)應(yīng)在確保學(xué)生發(fā)言權(quán)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們表達(dá)具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的想法。

發(fā)散性觀點(diǎn)要求學(xué)生多方面思考問題，以促使學(xué)生在口語交際中靈活解決問題;創(chuàng)造性觀點(diǎn)要求學(xué)生從全新的角度思考問題，體現(xiàn)表達(dá)的個(gè)性化。這兩者在某種程度上可以說是學(xué)生口語交際的最高標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高中學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3. 高中學(xué)段討論規(guī)則的民主性。在討論之前，教師可先制訂一系列規(guī)則，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見，發(fā)言要圍繞討論的主題和文本，等等。而九至十年級(jí)是與同伴一起制訂規(guī)則，十一至十二年級(jí)是與同伴合作推進(jìn)公民民主的討論，其討論規(guī)則都指向民主。學(xué)生民主地根據(jù)討論的要求和自身的情況制訂規(guī)則，這在提升學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，也讓學(xué)生更大程度地自由表達(dá)，而這種開放、自由的討論規(guī)則將使學(xué)生更好地適應(yīng)未來在社會(huì)上的口語交際。

二、與2001版高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)的比較及所獲啟示

2017年馬薩諸塞州高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)吸收了2001版高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)，因而2017年與2001年的標(biāo)準(zhǔn)自然有一些相似之處。例如，兩者都強(qiáng)調(diào)口頭陳述要適應(yīng)聽眾的需求，適應(yīng)語境和環(huán)境的需要。再如，在知識(shí)和觀點(diǎn)展示方面，兩者都要求運(yùn)用較為嚴(yán)謹(jǐn)、莊重的語體表達(dá)觀點(diǎn)，這些保留下來的標(biāo)準(zhǔn)在高中口語交際教學(xué)實(shí)踐中收到了不錯(cuò)的效果。因此，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國的高中口語交際教學(xué)也是很有借鑒意義的。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)2017版與2001版的馬薩諸塞州高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)的不同之處有以下幾個(gè)方面：

1. 數(shù)字媒體的應(yīng)用。2017年高中學(xué)段的口語交際標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)在演示中巧妙運(yùn)用數(shù)字媒體，以增強(qiáng)聽眾對(duì)討論結(jié)果、推理和證據(jù)的理解，提高聽眾的興趣。而在2001年的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)中則較少提到利用數(shù)字媒體展示觀點(diǎn)和想法。這與2001年到2017年期間現(xiàn)代科技的高速發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，特別是數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。馬薩諸塞州最新母語標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體的應(yīng)用也是為了使口語交際教學(xué)更貼合時(shí)代發(fā)展的潮流。而音頻、視頻等數(shù)字媒體能有效幫助發(fā)言者更為直觀、生動(dòng)地向不同的聽眾展示自己推理的過程和相關(guān)證據(jù)。同時(shí)，以數(shù)字媒體展示觀點(diǎn)的形式比單純的口頭表達(dá)更能吸引聽眾的注意力，激發(fā)聽眾的興趣。因此，在高中口語交際中充分發(fā)揮數(shù)字媒體的輔助作用，也應(yīng)當(dāng)成為一種趨勢(shì)。

2. 評(píng)價(jià)方法的變化。2001年的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)中多是以職業(yè)評(píng)估表格的方式來評(píng)估小組討論的成果，屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。但2017年的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)則更為看重學(xué)生在口語交際過程中對(duì)他人在各個(gè)方面的評(píng)估，屬于形成性評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方式有很大的不同，前者一般用于口語交際教學(xué)結(jié)束之后，評(píng)價(jià)者按照職業(yè)評(píng)估表格中既定的口語交際標(biāo)準(zhǔn)比較全面地鑒定討論的結(jié)果;后者一般是在口語交際教學(xué)進(jìn)程中評(píng)估學(xué)生口語交際的知識(shí)和技能的掌握情況，被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)者的評(píng)估可以及時(shí)改進(jìn)不足之處。2017年的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)采用形成性評(píng)價(jià)的方式，其可能的原因是學(xué)生運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式能及時(shí)獲得來自其他同伴或教師的反饋，之后根據(jù)自己的問題做出相應(yīng)的調(diào)整，而口語交際又尤為注重實(shí)踐過程。因此，形成性評(píng)價(jià)方式在某種程度上也更契合口語交際教學(xué)的特點(diǎn)。

3. 討論形式的多樣化。2001年的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)要求主要以小組和大組的形式討論，而2017年的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)則指出了三種討論形式：一對(duì)一的討論、小組討論、教師引導(dǎo)的討論，這三種討論形式的適用性不同。舉例而言，一對(duì)一的討論更適合組織難度不高的問題的探討，教師引導(dǎo)的討論則更適合組織較為復(fù)雜的問題的探討。2017年高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)中的多樣化討論形式對(duì)滿足高中學(xué)段圍繞不同難度的主題、文本或問題的討論來說是大有助益的。學(xué)生在多樣的討論形式中能擁有更為充分的表達(dá)空間和思考空間，從而更為有效地提升自己的口語交際水平。

三、與我國高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)的比較及所獲啟示

通過分析我國2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的口語交際標(biāo)準(zhǔn)，并與2017年美國馬薩諸塞州母語課程標(biāo)準(zhǔn)中高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)了兩者間的諸多異同點(diǎn)。僅就兩者的相同點(diǎn)而言，可舉其中兩點(diǎn)為例：第一，兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的尊重。我國高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)尊重他人，而在2017年美國馬薩諸塞州高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)中也有體現(xiàn)對(duì)他人的尊重等內(nèi)容。第二，兩者都強(qiáng)調(diào)了語調(diào)、語氣等對(duì)口語交際效果的積極影響。但是美國馬薩諸塞州與我國的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)顯然也存在明顯的差異：

1. 前者更重理性思維的培養(yǎng)，后者則兼具理性與感性。2017年美國馬薩諸塞州高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在講求推理的合理性、證據(jù)的相關(guān)性與充分性、信息來源的準(zhǔn)確性。推理的合理性和證據(jù)的相關(guān)性與充分性往往是相關(guān)的，標(biāo)準(zhǔn)中通常要求學(xué)生在提出主張的同時(shí)，還要說明自己所依據(jù)的證據(jù)。而提出信息來源的準(zhǔn)確性旨在讓學(xué)生評(píng)估每個(gè)信息來源的可信度和準(zhǔn)確度，分辨數(shù)據(jù)之間的差異，推進(jìn)更為準(zhǔn)確的推理和論證。同時(shí)，該階段的標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生深思熟慮不同的觀點(diǎn)，綜合問題的各個(gè)方面提出自己的評(píng)論、主張和證據(jù)。

我國高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)有邏輯地推理和表達(dá)的同時(shí)，還加入了感性的因素。例如，在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的4-2中提及要注重情感，力求做到感情真實(shí)健康。我國高中學(xué)段的口語交際對(duì)情感表達(dá)的重視，對(duì)情感渲染能力的注重，體現(xiàn)了我國高中學(xué)段口語交際標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的感性一面。學(xué)生不僅要注重理性的推理，也要注重情感的表達(dá)，這在2017年美國馬薩諸塞州的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)中是極少出現(xiàn)的。在口語交際中，學(xué)生若兼具理性思維和情感表達(dá)能力，對(duì)口語交際效果將產(chǎn)生非常積極的影響。

2. 馬薩諸塞州的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)更具系統(tǒng)性。2017年美國馬薩諸塞州母語課程標(biāo)準(zhǔn)將高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)與閱讀標(biāo)準(zhǔn)、寫作標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立出來。而我國2017版的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際標(biāo)準(zhǔn)并沒有完全獨(dú)立出來，而是滲透在閱讀或?qū)懽鞯臉?biāo)準(zhǔn)中，其系統(tǒng)性稍顯不足。若是我國高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)能更具系統(tǒng)性，就能讓教師更明了高中口語交際教學(xué)應(yīng)該怎樣開展，也讓學(xué)生更為明晰自己要達(dá)到的口語交際水平。與此同時(shí)，在系統(tǒng)構(gòu)建高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分體現(xiàn)中國特色。例如，中國歷史上有很多論辯大家，他們無疑都是口語交際方面的高手，從他們的論辯中可以汲取不少論辯、演講的技巧。編寫高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)或可引入這些帶有中國特色，又能切實(shí)提升學(xué)生口語交際能力的內(nèi)容，以充實(shí)高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)的體系。

3. 馬薩諸塞州的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)能體現(xiàn)研討的拓展與深化。2017年美國馬薩諸塞州高中學(xué)段的口語交際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在口語交際中要確定需要哪些額外的信息或研究來深化調(diào)查，完成任務(wù)，這體現(xiàn)了高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)之一——研討的拓展和深化。我國2017版的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在討論的拓展和深化方面體現(xiàn)得不多。實(shí)際上，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)情，該階段的學(xué)生已能運(yùn)用歸納總結(jié)、邏輯推理等方面的能力找出問題中值得進(jìn)一步拓展和深化的部分，從而進(jìn)一步收集信息，展開討論。同時(shí)，高中學(xué)段需要培養(yǎng)學(xué)生深入探究問題的能力，而研討的拓展和深化能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，深化其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。因此，在高中學(xué)段的口語交際標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)拓展和深化研討是有必要的。

2017年馬薩諸塞州母語課程標(biāo)準(zhǔn)中的高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了一個(gè)比較全面且有深度的高中口語交際體系。比較全面的口語交際標(biāo)準(zhǔn)讓教師和學(xué)生更加明確在討論及評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，注重討論深度的口語交際標(biāo)準(zhǔn)則有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生理性看待問題的能力。我國的高中口語交際教學(xué)現(xiàn)仍處于發(fā)展階段，而2017年馬薩諸塞州高中口語交際標(biāo)準(zhǔn)所展現(xiàn)的全面和深度對(duì)我國高中口語交際教學(xué)極具啟示意義，對(duì)進(jìn)一步完善我國的高中口語交際教學(xué)或能有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯 ? 朱澤玲