巧設(shè)導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

湯曉英

摘要：學(xué)習(xí)支架是教師現(xiàn)代教學(xué)技能最充分、最集中的體現(xiàn)，在教學(xué)中起著重要的作用。那么怎樣的學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂更高效呢？本文首先分析了導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并從“以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)”“以抓住重點(diǎn)難點(diǎn)為著力點(diǎn)”“以體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新為著眼點(diǎn)”三大方面闡述如何基于學(xué)情，精準(zhǔn)分析，來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)支架供學(xué)生攀爬，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合語(yǔ)用能力，為孩子今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;對(duì)話教學(xué);支架設(shè)計(jì);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0006

英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，對(duì)話教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的主要體現(xiàn)。在中小學(xué)階段，對(duì)話教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。由于小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平有限和交際經(jīng)驗(yàn)缺乏，在語(yǔ)言輸出要求相對(duì)較高的對(duì)話教學(xué)中，如果缺乏相應(yīng)的輔助性支持，學(xué)生在語(yǔ)言的思維、組織、加工、建構(gòu)和輸出等過(guò)程中，常常出現(xiàn)一些交流上的障礙，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)膶?duì)話學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供必要的支撐，形成有效的“生長(zhǎng)點(diǎn)”或“腳手架”，使對(duì)話教學(xué)更具可操作性和有效性，將有助于提高對(duì)話教學(xué)效果。

一、導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生注意力

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)生學(xué)什么都是不容易學(xué)好的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的或困難的任務(wù)時(shí)，教師提供導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架，它在形式上就吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)支架提示，學(xué)生很愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，避免了啞巴英語(yǔ)，而且有效培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2. 促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生記憶力

它是把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段如果反復(fù)機(jī)械地練說(shuō)，效果差且容易使學(xué)習(xí)者感到疲勞，而且容易忘記。如果借助導(dǎo)圖式支架進(jìn)行練習(xí)，效果會(huì)大不一樣。

3. 創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)必須“以言語(yǔ)交際為中心”，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，進(jìn)行協(xié)作交際是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架圍繞主題展開分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅知道從哪里開始說(shuō)，而且有話說(shuō)。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)策略

1. 以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！痹趯?duì)話教學(xué)過(guò)程中，如果一開始就讓學(xué)生有話可說(shuō)，就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，從而啟發(fā)思考，并主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

2. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做到有“備”而來(lái)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“要思考，不要死記。”學(xué)生可能最不能容忍的是將預(yù)習(xí)和記憶單詞、機(jī)械朗讀課文等同起來(lái)。那么這時(shí)候教師應(yīng)努力找出教材和生活的共通點(diǎn)，去“喚醒”他們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生的思考能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如在教學(xué)PEP2 Unit2 B Lets talk&Lets learn前，老師給學(xué)生發(fā)放了這樣一張預(yù)習(xí)單。

Task：請(qǐng)準(zhǔn)備一張全家福，根據(jù)如下學(xué)習(xí)支架，利用已學(xué)知識(shí)嘗試介紹自己的家庭。

以往在上這一內(nèi)容時(shí)，老師一般只布置拿張全家福的作業(yè)，課堂上讓學(xué)生嘗試介紹照片中的成員。經(jīng)過(guò)Part A的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)說(shuō)“This is.... / Hes my father. / Shes my mother. ”等描述性的語(yǔ)句?，F(xiàn)在預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生根據(jù)支架來(lái)說(shuō)，這比不給出描述性語(yǔ)句的支架，單憑一張全家福就讓學(xué)生說(shuō)，降低了難度。預(yù)習(xí)過(guò)的孩子在上課就有了清晰的學(xué)習(xí)思路，上課聽(tīng)課時(shí)就有了信心，也有了一定目的性，容易解決自己對(duì)課文的困惑之處。同時(shí)也滿足學(xué)生成功的欲望，保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)谡n堂上充分表現(xiàn)自己，并能大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)。

3. 激活熱身，引起表達(dá)欲望

古人曰：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的前提就是要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。可是，很多學(xué)生往往想說(shuō)但又只能說(shuō)只言片語(yǔ)，那么這時(shí)候老師就要想方設(shè)法去激活學(xué)生頭腦中的已學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)去豐富語(yǔ)言。

如PEP6 Unit2“ My favourite season B Lets talk”，在Warming up 環(huán)節(jié)，教師利用如下導(dǎo)圖式支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Free talk。

就本單元的已學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)運(yùn)用“Which season do you like best？”——“Summer. Because I can go swimming.”來(lái)進(jìn)行師生或生生的一個(gè)簡(jiǎn)單Free talk，所表達(dá)的喜歡一個(gè)季節(jié)的原因比較單一。此支架簡(jiǎn)潔地展示了語(yǔ)言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，鏈接了已學(xué)舊知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的應(yīng)用。喜歡其他幾個(gè)季節(jié)的也可以仿照spring，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。較之以前不用導(dǎo)圖支架的情況，學(xué)生應(yīng)該對(duì)話更流暢，而且對(duì)話的內(nèi)容也更豐富，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

4. 依托情景，展開后續(xù)聯(lián)想

聯(lián)想是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。PEP教材中的對(duì)話材料往往都有吸引學(xué)生的情境，教師根據(jù)情境給出巧妙的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在更廣闊的思維空間，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)該內(nèi)容的理解，猜測(cè)情境進(jìn)一步發(fā)展的可能性。在PEP6 Unit6 “Work quietly A Lets talk”教學(xué)中，在導(dǎo)入新授環(huán)節(jié)，老師設(shè)置一個(gè)情景支架：Look and say。

讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)句型：“This is in the zoo.”“Look at the....”“What is it doing？/ What are they doing？”來(lái)描述“Lets try”中的四幅圖，讓學(xué)生先比較兩幅圖中同一動(dòng)物的不同動(dòng)作并表述，然后再完成“Listen and tick”，引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)，初步感知本節(jié)課的主功能句，為“Lets talk”的學(xué)習(xí)搭建支架。這樣學(xué)生在情景中初步理解語(yǔ)言，很自然地引入了新內(nèi)容的教學(xué)。進(jìn)入“Lets talk”中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：“What other animals do they see？”“ What are the animals doing？”通過(guò)“Lets try ”中的描述來(lái)聯(lián)想動(dòng)物園里其他動(dòng)物還在做什么。好的引導(dǎo)與預(yù)測(cè)能夠提供說(shuō)的氛圍，讓學(xué)生活躍起來(lái)，學(xué)生在積極思考的同時(shí)，會(huì)對(duì)將要接觸的閱讀內(nèi)容充滿期待。

三、以抓住重點(diǎn)難點(diǎn)為著力點(diǎn)

重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須理解掌握但又有一定難度的地方。它們是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，這就要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考，幫助他們克難攻堅(jiān)。

1. 提綱挈領(lǐng)，突破重點(diǎn)

好的板書能體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)思路，是一節(jié)課的高度濃縮，是教學(xué)活動(dòng)的主線。因此，它有助于學(xué)生感知、理解、記憶和操練語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”。在教學(xué)PEP8 Unit2“ Last weekend A Lets talk”中，教師設(shè)計(jì)了如下板書支架：

此板書支架由左（句型區(qū)域）和右（詞匯區(qū)域）兩板塊構(gòu)成。左板塊呈現(xiàn)了本課時(shí)的句型框架，她既是學(xué)生書寫的范本，又是學(xué)生句型操練，語(yǔ)言輸出的支架。右板塊是本課中Grandpa和Mike在上周末做了哪些事情的一個(gè)歸納。板書支架便于學(xué)生掌握教材的整體與部分，部分與部分之間的關(guān)系，有效地掃除語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生快速地理解對(duì)話內(nèi)容，也抓住了對(duì)話的重要內(nèi)容，構(gòu)架知識(shí)框架，突出重難點(diǎn)，利于鞏固記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果，能更有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2. 針對(duì)關(guān)鍵句，有的放矢

小學(xué)生由于受知識(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架。針對(duì)小學(xué)生的對(duì)話材料一般篇幅不會(huì)很長(zhǎng)，關(guān)鍵詞句理清后，就能較好地整體把握和理解文本內(nèi)容。

如在教學(xué)PEP4 Unit1 “My school A Lets talk”時(shí)，為了突破核心句型：“Wheres the ...？”“Its on the ...floor.”在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了自己學(xué)校的樓層圖作為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生根據(jù)此圖來(lái)進(jìn)行練說(shuō)。這一下子激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望，學(xué)生有了藍(lán)本可依，一個(gè)個(gè)句子就瞬間從大腦中迸發(fā)出來(lái)。相對(duì)于沒(méi)有圖示，就讓學(xué)生來(lái)回答出某個(gè)房間在哪里，既簡(jiǎn)單又省時(shí)。學(xué)生能更好地掌握并運(yùn)用樓層及方位的表達(dá)，突破了本課重點(diǎn)句型。

3. 化難為易，層層深入

在學(xué)生碰到理解上的疑難時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，步步為營(yíng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就理解了、掌握了。

如在教學(xué)PEP7 Unit5 “What does she do？ B Lets talk”時(shí)，老師設(shè)計(jì)兩小部分的問(wèn)題作為支架。

第一部分要求Listen and find out. 讓學(xué)生帶著Q1和Q2聽(tīng)對(duì)話錄音，找到關(guān)鍵信息Hes a fisherman.然后教學(xué)新詞fisherman. 句型：“He works at see. He works on a boat.” 第二部分要求 watch and find out. 根據(jù)Q3和Q4，學(xué)生看讀對(duì)話，找出相關(guān)句子，并學(xué)習(xí)詞匯healthy life的相關(guān)信息。

通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題支架的引領(lǐng)，學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去理解這個(gè)文本所講述的大致內(nèi)容，也讓學(xué)生明白對(duì)話中的主功能句所表達(dá)的意思，這幾個(gè)提綱挈領(lǐng)式的小問(wèn)題將學(xué)習(xí)任務(wù)化為更細(xì)小的內(nèi)容。相信經(jīng)過(guò)這樣遞進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)，不僅學(xué)生的難題迎刃而解，而且學(xué)生的邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。這種點(diǎn)撥性的問(wèn)題導(dǎo)圖學(xué)習(xí)支架，給原本覺(jué)得“山重水復(fù)疑無(wú)路”的學(xué)生帶來(lái)“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

四、以體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新為著眼點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)過(guò)程中，教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自己有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造和應(yīng)用。開放探究性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生在自主思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能將探究活動(dòng)引向深入。

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬思維空間

學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語(yǔ)課的靈魂。語(yǔ)言與生活就像魚和水的關(guān)系，與自身生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才能有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，并做到言之有物。

如：PEP8 Unit3“ Where did you go？ B Lets talk”中，在習(xí)得文本對(duì)話后的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生與搭檔聯(lián)系自己的寒假生活來(lái)仿編一個(gè)對(duì)話。雖然寒假生活過(guò)去沒(méi)多久，學(xué)生的腦中還存有印象，但在語(yǔ)言輸出時(shí)若沒(méi)有任何提示，學(xué)生不知道如何說(shuō)起。于是，在第二次上課時(shí)，我結(jié)合已學(xué)舊知搭建了如下思維導(dǎo)圖支架供學(xué)生使用（淺色信息是老師本人的例子）

根據(jù)支架提示，學(xué)生與搭檔展開了寒假生活旅游的回顧。在此對(duì)話的形成中，既操練了本課對(duì)話知識(shí)，又復(fù)習(xí)拓展了When， Who with和How much句型，使對(duì)話內(nèi)容更全面，更豐富，更系統(tǒng)。這種基于文字、圖像、符號(hào)的信息體系，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容做一個(gè)清晰的總結(jié)，使語(yǔ)言輸出具有直觀性、形象性、簡(jiǎn)單性。既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又激活了學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

2. 建構(gòu)文本信息，發(fā)展思維品質(zhì)

文本建構(gòu)是指課堂上學(xué)生以自己的“學(xué)力”走進(jìn)文本，通過(guò)與文本、與自己對(duì)話，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成，進(jìn)而達(dá)成問(wèn)題分析解決的能力。作為教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于想要獲得最終答案，而要更加重視獲取洞悉答案結(jié)果的過(guò)程與方法。

如在教學(xué)PEP8 Unit3 “Where did you go？ A Lets talk”中，老師設(shè)計(jì)了如下骨架文本：

此支架是挖空核心句型，讓學(xué)生思考“What are the missing sentences？”培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，分析思維和邏輯思維。這樣的骨架文本設(shè)置了一定的難度和梯度，讓學(xué)生在原有的知識(shí)上，通過(guò)骨架文本這個(gè)“支架”，讓學(xué)生集中注意力去聽(tīng)，積極去獲取新知識(shí)，避免了教師講學(xué)生聽(tīng)的局面。

3. 尊重個(gè)體差異，促進(jìn)能力發(fā)展

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終本著以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好等方面存在的差異，在教學(xué)過(guò)程中盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此我們老師在設(shè)計(jì)支架時(shí)也要充分考慮這一點(diǎn)，要照顧班中的每一個(gè)孩子。

如：在教學(xué)PEP四年級(jí)下“At a farm B Lets talk”后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)輸出支架：“Make a dialogue according to the dialogue. Then act it out.”

創(chuàng)編新對(duì)話是對(duì)新課教學(xué)的拓展和延伸，但不是每個(gè)學(xué)生都有能力去創(chuàng)編新的對(duì)話。所以教師在這個(gè)時(shí)候及時(shí)地提供了一個(gè)支架，即借用媒體，將句型呈現(xiàn)出來(lái)，并給與了相關(guān)提示。這樣的支架是有分層的，學(xué)生如果能夠掌握，就可以不看屏幕，如果存在困難，屏幕上的句式將會(huì)給他帶來(lái)幫助，于是，無(wú)論是什么程度的學(xué)生都有了參與的可能。

通過(guò)talk的學(xué)習(xí)，整合本身頭腦中已有的知識(shí)，能夠脫離書本的文本對(duì)話，將對(duì)話延伸與拓展到課外，生成為自己的生活中的語(yǔ)言，更希望學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，達(dá)到“學(xué)以致用“的目的，才是教材使用的最終目的。

綜上所述，為學(xué)生搭建清晰和豐富的導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，培養(yǎng)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，可以真正體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“以人為本”的教育思想。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（1）.

（作者單位：浙江省海寧市談橋中心小學(xué) ?314400）