設疑引思 彰顯高中語文課堂魅力

摘?要：開展高中語文教學時，對具有啟發(fā)性和趣味性的提問的設計，是語文教師所要重視的問題，因為這些問題的設計不僅可以調動學生的思維能力，還可以培養(yǎng)學生的智力;它還可以反映教師的主導作用和學生的主體地位，這是培養(yǎng)學生能力的關鍵。語文教學中需要研究一定的藝術，不僅需要學習學科的自身規(guī)律，還要區(qū)分不同的教學目的，設計不同的教學方法。而眾多的教學方法中，設疑引思尤為重要。

關鍵詞：設疑引思;高中語文;魅力

一、 設計新穎問題，激發(fā)興趣

人們都有好奇心，而強烈的好奇心會讓人們充分注意外界信息，這些好奇心還可以提升學生的思維能力，調動學生自主學習的積極性。所以，課堂上的提問需要講究方法，如：在提出問題時要考慮提問的方式，適當改變提問的角度，使得提出的問題可以讓學生引發(fā)深思，能夠激起他們的好奇心。當然，那些傳統(tǒng)古老，平淡無常的問題，還是不要出現(xiàn)在課堂中。比如：“四個季節(jié)都有什么特點？”這個問題，我們會發(fā)現(xiàn)，當學生回答問題時，答案有很多種，但是當你改變一種方式進行提問時：“請讓學生說出春，夏，秋，冬季表現(xiàn)人物行為的句子?！痹谶@個時候，學生會很順利找到它。比如說，老農在地時辛苦的勞作，剛剛灑下種子，這就可以體現(xiàn)出春耕的特點。

二、 注重課堂提問的互動性

課堂提問在大多數(shù)情況下指的都是教師對學生的提問，這是不符合課程標準的，其實，課堂上學生也需要向教師提出質疑。這也是一個不容忽視的方法。因此，學生在閱讀文本時會有不同的反應，會有疑問，學生之間的差距可以通過同伴之間的互助形式得到補償。比如：在教授《沁園春·長沙》時，你可以采用同學互動的方式，同時教師還要對文章的內容進行簡單的講解，讓同學們主動參與到課堂的討論之中，提升課堂參與度，活躍課堂氣氛，提升課堂效率。

三、 問題要難易適度，適合學生

教師在設計問題時，要充分考慮到問題的難易程度。教師提出的問題過于容易或者過于困難，所有這些都對學生的學習產生了負面影響，使他們無法進行互動學習。因此，問題的難易程度要由學生的認知能力來決定。只有符合學生認知的題目，學生才可以結合自己的學習經驗，按照套路進行思考，并找到答案。通過這種方式，可以確保學生經過自身的努力找到解決問題的方案，增強學生的自信心。因此，這要求教師在編寫課程時要認真設計問題，把握問題的難度，根據學生的知識水平，事先預測學生可以輕松回答哪些問題，以及思考后可以回答哪些問題。還能讓學生體驗解決問題時的快感和養(yǎng)成善于思考的習慣。

四、改變心理狀態(tài)，使問題具有激發(fā)性

應該指出的是，我們在這里所說的“激發(fā)性”不同于以往的“矛盾性”。矛盾性其實質是從學生思維的對立面引導其爭議和討論，而無須變換問題的提出方式;而激發(fā)性的本質是教師推斷學生的思維并使其對學到的或未學習的知識產生爭議。如在《林黛玉進賈府》一文的教學中，我們可以讓學生默默地閱讀文本，掌握林黛玉的人格形象，總結他們的人格特征;然后讓他們欣賞視頻片段，這樣他們就可以找到電視劇中人物與著名作品中人物的區(qū)別，然后提出問題思考差異的原因，然后再考慮一下?！霸谒茉烊宋飼r，對文學作品還是影視作品更為有益嗎？”這樣，既可以保持學生的學習興趣，又可以深刻理解學生的文學藝術價值和表現(xiàn)力。

五、注意語言準確性并保持問題的確定性

所謂的“確定性”包括兩個方面。一方面問題的設計在語言上一定要準確，不可以模棱兩可。第二是問題的設計要盡可能考慮到學生的思維水平，不可以忽視學生的思維差異。如在說明文《中國石拱橋》開始教學之前，老師們經常會問“學生們，今天我們來看看這篇文章如何描述中國石拱橋?！边@樣的問題并不能反映學生閱讀或學習的內容，也沒有考慮到學生思維方面的差異。因為教學的一個重要部分是課堂提問，可以說課堂的教學過程實際上是由幾個問題組織的。因此，教師在課堂上提出的問題質量關系到課堂教學的質量以及學生掌握知識的程度。課堂問題的嚴謹性，課堂問題的互動性是影響教學質量的重要因素。因此這就要求在課堂上設計高水平、高質量的問題，幫助學生學會思考。

六、 總結

新課程標準規(guī)定我們需要根據學生的知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來設定目標。這對學生的語文課程提出了更高的要求。因此，為了追求更好的課堂效果，引導學生學會主動思考，教師不能設計那些華而不實的問題，應當設計一些能夠提升學生思維能力和想象能力的問題，切實提高高中語文課堂魅力。語文仿佛一杯芳香四溢的茶，品嘗一口，動人心扉，回味無窮，因此，現(xiàn)代語文教學應該是教師傳授語文魅力的過程，學生的學習過程必須伴隨著思維，而學生思維的意義和價值，大多取決于教師課堂提問的設計水平。今天，隨著新課程的發(fā)展，課堂提問具有不可替代的意義。作為教師，課堂提問藝術越來越受到重視，通過問題的設計，讓學生在高中語文教學中得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬壽榮.語文也用“疑”兵之計——略論高中語文合作學習中的課堂設疑策略[J].現(xiàn)代語文，2017.

作者簡介：

王靜，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十七中學。