實(shí)戰(zhàn)情境課程模式對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境興趣影響的實(shí)驗(yàn)研究

李煥玉，李衛(wèi)東，2，沈鶴軍，楊 明，趙 琦，李明達(dá)，謝秀葉

興趣是由個(gè)體的需要所引起的，并在個(gè)體的主觀狀態(tài)與環(huán)境特征相互作用下而產(chǎn)生從事某種活動(dòng)的傾向性心理狀態(tài)，是推動(dòng)與維系個(gè)體持續(xù)從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力保障[1]。興趣可以歸類為個(gè)人興趣和情境興趣。個(gè)人興趣是個(gè)人在進(jìn)入特定情境之前由個(gè)體傾向性所引起的興趣。情境興趣是由當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境條件和刺激而對(duì)個(gè)人所產(chǎn)生的興趣。情境興趣是個(gè)人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。它具有短暫性的特點(diǎn)，因而相較個(gè)人興趣它更加容易改變。個(gè)體參與某項(xiàng)活動(dòng)的興趣可在特定的情境中產(chǎn)生。隨著個(gè)體的情境興趣不斷地累積，該個(gè)體對(duì)于該項(xiàng)活動(dòng)的興趣更加持久。情境興趣在一定的條件下可以發(fā)展為相對(duì)持久的個(gè)人興趣 (Krapp，Hidi，&Renninger，1992)[2]。體育學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體主觀狀態(tài)與體育學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用產(chǎn)生的心理狀態(tài)[3]，是個(gè)體參與體育活動(dòng)的積極心理動(dòng)力之一，直接影響個(gè)體投入運(yùn)動(dòng)的專注、努力與堅(jiān)持程度，以及情緒體驗(yàn)[4]，在很大程度上決定著體育學(xué)習(xí)效果。在國(guó)家體育教育事業(yè)戰(zhàn)略層面上，已把培養(yǎng)學(xué)生體育課興趣的內(nèi)生動(dòng)力上升為學(xué)校體育的重要目標(biāo)，并納入了國(guó)家的戰(zhàn)略性框架之內(nèi)，如2012年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見(jiàn)》指出，要?jiǎng)?chuàng)新體育活動(dòng)內(nèi)容、方式和載體，增強(qiáng)體育活動(dòng)的趣味性和吸引力，著力培養(yǎng)學(xué)生的體育愛(ài)好與運(yùn)動(dòng)興趣[5]；2016年《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要堅(jiān)持培養(yǎng)興趣與提高技能相促進(jìn)的基本原則[6]?？梢?jiàn)，解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，對(duì)于深化體育教學(xué)改革具有重要意義。

我國(guó)現(xiàn)階段普通高校體育課程，還存在一些問(wèn)題：如體育觀念較為滯后、課程內(nèi)容脫節(jié)學(xué)生實(shí)際生活、教學(xué)方法傳統(tǒng)與教學(xué)形式單一等[7-8]。在某種程度上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育能力的培養(yǎng)重視度不夠，學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的現(xiàn)象依舊存在。有學(xué)者[9]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素較多，其中包括外在因素與內(nèi)在因素；也有學(xué)者們[10-13]探討課程內(nèi)容、課堂氛圍、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及動(dòng)機(jī)氣氛等因素對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響。但缺乏系統(tǒng)地從體育課程模式的角度來(lái)探討對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響的研究。國(guó)外學(xué)者創(chuàng)新和發(fā)明許多體育課程模式，如領(lǐng)會(huì)式教育課程模式[14]、運(yùn)動(dòng)教育課程模式[15]、游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式[16-17]。尤其是在近幾年，美國(guó)學(xué)者李衛(wèi)東博士及團(tuán)隊(duì)，以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)(Lave&Wenger，1991)[18]，梳理國(guó)外文獻(xiàn)[19-21]，創(chuàng)造性提出了“實(shí)戰(zhàn)情境課程模式”[22]，它由實(shí)戰(zhàn)情境組合練習(xí)，感知、相關(guān)關(guān)系分析與制定決策，執(zhí)行和實(shí)施決策，以及比賽表現(xiàn)等4個(gè)部分組成(圖1)；具有單元性、相關(guān)性、情境性、具體性、真實(shí)性、問(wèn)題導(dǎo)向性和適應(yīng)性等7個(gè)重要特征。該課程模式根據(jù)學(xué)生的身體和年齡發(fā)展水平，將各個(gè)年齡段真正比賽中用到的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)以及其他的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行深入整合，并制定一系列循序漸進(jìn)且具有代表性的實(shí)戰(zhàn)情境組合練習(xí)。其目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析不同的比賽情境片段，找出比賽情境中的各種關(guān)系(如球員的位置、空間、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，以及比賽規(guī)則等)，在感知到有效信息、分析相關(guān)關(guān)系以及制定決策后，進(jìn)而在練習(xí)/比賽中執(zhí)行和實(shí)施決策，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與比賽能力[23]。

目前，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)非常強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)中復(fù)雜的、豐富的情境創(chuàng)設(shè)[24]，實(shí)戰(zhàn)情境課程模式非常契合這個(gè)需求點(diǎn)。其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)從組成部分、特征，以及目標(biāo)的視角分析，實(shí)戰(zhàn)情境課程模式突破了傳統(tǒng)的競(jìng)技觀念，注重學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣與比賽能力”的協(xié)調(diào)發(fā)展；完善了教學(xué)內(nèi)容體系，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平、身心發(fā)展特征，并與實(shí)際比賽場(chǎng)景相結(jié)合。(2)實(shí)戰(zhàn)情境課程模式通過(guò)豐富的教學(xué)形式，并融合特定的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容以“循序漸進(jìn)”方式來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)能在實(shí)際情境中合理應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生將所掌握的技戰(zhàn)術(shù)積極地運(yùn)用到平時(shí)參與的體育活動(dòng)中去。(3)實(shí)戰(zhàn)情境課程模式通過(guò)情境組合練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何尊重對(duì)手和比賽規(guī)則，對(duì)于學(xué)生的體育道德有潛在的影響作用。

圖1 實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的組成部分(Li,Xie,&Li,2018)Graph 1 Components of curricular model of situated game teaching through set plays(Li,Xie&Li,2018)

普通高校各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是學(xué)校體育教學(xué)的主要載體，優(yōu)化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的有效途徑，文章將從排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手，探索不同課程模式對(duì)排球教學(xué)單元中大學(xué)生學(xué)習(xí)情境興趣的影響。一方面可以佐證實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的實(shí)踐意義，另一方面可為深化大學(xué)體育教學(xué)改革提供參考依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取某高校二年級(jí)4個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組：男生班26人，女生班27人；對(duì)照組：男生班35人，女生班26人，基本情況見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生基本情況(ˉx±S)Table 1 Basic information of students in the experimental group and the control group(ˉx±S)

1.2 上課教師

筆者是實(shí)驗(yàn)組的任課教師，參與了實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的理論探討，完成了實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的教案編寫，能夠很好地把握該模式的內(nèi)涵與實(shí)踐操作；對(duì)照組教師參與了傳統(tǒng)教案的編寫，熟悉教學(xué)內(nèi)容與流程。兩組任課教師都具有排球?qū)ｍ?xiàng)碩士學(xué)位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)效果良好。

1.3 實(shí)驗(yàn)干預(yù)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組的教案是由筆者根據(jù)實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的結(jié)構(gòu)、特征編寫而成，并得到該課程模式創(chuàng)始人的指導(dǎo)；對(duì)照組的教案是由大學(xué)體育排球課程組根據(jù)教學(xué)課程大綱共同討論編寫而成，且經(jīng)過(guò)三年教學(xué)實(shí)踐。

1.3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(1)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的整體教學(xué)內(nèi)容相一致，包括基本理論、基本技術(shù)(準(zhǔn)備姿勢(shì)與步法、發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng))、基本戰(zhàn)術(shù)(陣容配備、接發(fā)球站位)、身體素質(zhì)(彈跳、力量、速度、柔韌和耐力)、考試(技術(shù)、素質(zhì)考試)。但教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)理念不盡相同。實(shí)驗(yàn)組是根據(jù)情境組合練習(xí)掌握的難易度而設(shè)計(jì)，大致分為4個(gè)階段：第一，基礎(chǔ)階段：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的、比賽中高頻次出現(xiàn)的情境組合練習(xí)；第二，發(fā)展階段：學(xué)習(xí)較難的、比賽中適中頻次出現(xiàn)的情境組合練習(xí)；第三，提升階段：學(xué)習(xí)復(fù)雜的、比賽中低頻次出現(xiàn)的情境組合練習(xí)；第四，運(yùn)用階段：以比賽運(yùn)用為主[23]。對(duì)照組是根據(jù)技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的掌握難易度而設(shè)計(jì)的，大致分為3個(gè)階段：第一，基礎(chǔ)階段：學(xué)習(xí)基本技術(shù)；第二，發(fā)展階段：學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)；第三，運(yùn)用階段：主要是教學(xué)比賽。

(2)每次課的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組的練習(xí)內(nèi)容是從普通大學(xué)生排球?qū)嶋H比賽的情境中挖掘出來(lái)的，能夠代表該類學(xué)生群體的真實(shí)水平與能適應(yīng)其身心發(fā)展水平的技戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)；對(duì)照組的練習(xí)內(nèi)容是以單個(gè)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主。例如：第一次課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較：實(shí)驗(yàn)組——介紹課程、發(fā)墊球的場(chǎng)景組合練習(xí)、綜合運(yùn)用練習(xí)、教學(xué)比賽(3 VS 3)、身體素質(zhì)練習(xí)；對(duì)照組——介紹課程、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備姿勢(shì)與步法、學(xué)習(xí)下手發(fā)球(女生)/上手發(fā)球(男生)、學(xué)習(xí)正面雙手墊球、身體素質(zhì)練習(xí)。

1.3.2 教學(xué)過(guò)程與步驟設(shè)計(jì)

(1)每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)過(guò)程都包括準(zhǔn)備、基本和結(jié)束三個(gè)部分。其中最大的不同是基本部分，實(shí)驗(yàn)組的基本部分是“以實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)為基礎(chǔ)、以綜合運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)為重點(diǎn)、以教學(xué)比賽為主線”[23]的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)；而對(duì)照組的基本部分則是以單個(gè)技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的新授、復(fù)習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。

(2)每個(gè)練習(xí)的教學(xué)步驟。實(shí)驗(yàn)組的技戰(zhàn)術(shù)場(chǎng)景組合練習(xí)的教學(xué)步驟：場(chǎng)景呈現(xiàn)——場(chǎng)景分析與決策——場(chǎng)景練習(xí)——教學(xué)反饋，其中練習(xí)方法，主要運(yùn)用比賽場(chǎng)景進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)，并把練習(xí)內(nèi)容融入教學(xué)比賽。對(duì)照組技術(shù)練習(xí)的教學(xué)步驟：講解——示范——組織練習(xí)——教學(xué)反饋，其中練習(xí)方法遵從由徒手模仿到有球練習(xí)，從拋墊球到對(duì)墊球的無(wú)比賽、無(wú)對(duì)抗模式的技術(shù)練習(xí)。以第一次課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為案例(表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的墊球教學(xué)步驟對(duì)比Table 2 Pedagogical steps of teaching forearm pass for the experimental group and the control group

1.3.3 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用的教學(xué)方法主要包括情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法與比賽教學(xué)法等；對(duì)照組采用的教學(xué)方法主要包括講解示范法、直觀教學(xué)法、完整法與分解法等。

1.4 實(shí)驗(yàn)干預(yù)的有效度檢驗(yàn)

通過(guò)教學(xué)記錄，確保數(shù)據(jù)的可靠性和精確性。(1)任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)步驟和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)日志與反思，記錄每堂課的教學(xué)過(guò)程執(zhí)行情況。(2)課題組人員運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的教案執(zhí)行情況表，隨堂記錄教師的教學(xué)過(guò)程執(zhí)行情況；在遇到下雨天氣，順延教學(xué)進(jìn)度來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行的連續(xù)性。其中，實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程中對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組按照教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行，僅有一次下雨天氣教學(xué)順延。最終，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都只完成11周的教學(xué)內(nèi)容。

圖2 比賽場(chǎng)景Graph 2 Game scenario

圖3 情境組合練習(xí)Graph 3 Situated set plays

1.5 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組從2016-2017學(xué)年第一學(xué)期的第一周開(kāi)始教學(xué)，每周兩學(xué)時(shí)，教學(xué)持續(xù)12周，在第13周(2016年11月21日)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的課題組成員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生填寫問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)檢查與回收問(wèn)卷，回收問(wèn)卷114份，有效率為100%。

1.6 研究工具

問(wèn)卷包括學(xué)生基本情況，如年齡、身高、體重、性別、家庭狀況等；參與體育活動(dòng)情況，如排球運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、鍛煉行為階段，以及大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表。

1.6.1 鍛煉行為階段測(cè)量

鍛煉行為階段測(cè)量運(yùn)用跨理論模型，該模型認(rèn)為表現(xiàn)一種新行為的個(gè)體是沿著前意向、意向、準(zhǔn)備、行動(dòng)與維持等五個(gè)階段有序執(zhí)行。以下5個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)上述5個(gè)階段，您目前從事有規(guī)律鍛煉(是指每周至少鍛煉3次，每次至少20分鐘)的狀況是哪一種?(請(qǐng)選出一個(gè)最合適的答案)。(1)我目前沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，在未來(lái)6個(gè)月內(nèi)也不打算運(yùn)動(dòng)。(2)我目前沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，但我打算在未來(lái)6個(gè)月內(nèi)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。(3)我目前偶爾參加體育鍛煉，但沒(méi)有規(guī)律。(4)我目前正在從事有規(guī)律鍛煉，但未超過(guò)6個(gè)月的時(shí)間。(5)我目前從事有規(guī)律鍛煉已經(jīng)超過(guò)6個(gè)月的時(shí)間[25]。

1.6.2 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表是課題組根據(jù)以往學(xué)者[26-27]的研究成果改編而成，由積極興趣、消極興趣、自主學(xué)習(xí)，以及關(guān)注和鍛煉程度等4個(gè)維度構(gòu)成，其中積極興趣包括題項(xiàng) 1、7、11、13、16、18、21、23；消極興趣包括題項(xiàng) 9、14、17、19、24、26、29、30；自主學(xué)習(xí)包括題項(xiàng) 4、6、12、20、22、28、31、32；關(guān)注和鍛煉程度包括題項(xiàng) 2、3、5、8、10、15、25、27；題項(xiàng)3、4、5、6、10、11、13、32 為反向計(jì)分。 在問(wèn)卷的提示語(yǔ)中，特別要求學(xué)生回答在排球教學(xué)單元中學(xué)習(xí)的實(shí)際感受。量表具有良好的信效度：重測(cè)系數(shù)R=0.8，P ＜0.05；KMO 檢驗(yàn)系數(shù) =0.803；Bartlett球形檢驗(yàn) P=0.000＜0.05[28]。

1.6.3 大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)來(lái)自全校性統(tǒng)一測(cè)試。體質(zhì)健康測(cè)試中心人員在2016年9月初至10月底的周末時(shí)間對(duì)全校大學(xué)生分專業(yè)、分時(shí)段、分批次進(jìn)行測(cè)試，其中男生測(cè)試身高、體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、50米跑、1 000米、坐位體前屈和引體向上；女生測(cè)試身高、體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、50米、800米、坐位體前屈和1分鐘仰臥起坐。測(cè)試按照全國(guó)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)一進(jìn)行，所有儀器采用泰美泉品牌(5100型)的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試智能化系統(tǒng)。

1.7 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS 17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)與多元協(xié)方差分析，以P＜0.05、P＜0.01為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 不同組別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣各維度的描述性統(tǒng)計(jì)

由表3可知，在學(xué)習(xí)積極興趣、自主學(xué)習(xí)、以及關(guān)注與鍛煉程度等3個(gè)維度的均值上，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組；而在學(xué)習(xí)消極興趣維度的均值上，對(duì)照組高于實(shí)驗(yàn)組。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣各維度的描述性統(tǒng)計(jì)(ˉx±S)Table 3 Descriptive statistics of students'situational interest in all dimensions between the experimental group and the control group(ˉx±S)

2.2 不同組別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異性檢驗(yàn)

研究以性別、體育鍛煉行為階段、排球?qū)W習(xí)經(jīng)歷，以及體質(zhì)健康狀況為協(xié)變量，以組別(實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組)作自變量，學(xué)習(xí)興趣為因變量，進(jìn)行多元協(xié)方差分析。由表4可知，性別對(duì)關(guān)注與鍛煉程度的效應(yīng)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=9.103，P=0.003＜0.01)；體育鍛煉行為階段對(duì)學(xué)習(xí)興趣各個(gè)維度的效應(yīng)，都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=8.671、9.424，P=0.004、 0.003 ＜ 0.01； F =5.828、 6.081，P=0.017、0.015＜0.05)；排球?qū)W習(xí)經(jīng)歷與體質(zhì)健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)興趣各個(gè)維度的效應(yīng)，均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。在排除協(xié)變量的影響后，組別對(duì)學(xué)習(xí)積極興趣、消極興趣與自主學(xué)習(xí)的主效應(yīng)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=15.410、8.764，P=0.001、0.004＜0.01；F=6.197，P=0.014 ＜0.05)；對(duì)關(guān)注與鍛煉程度的主效應(yīng)，具有邊緣性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.415，P=0.067 ＞0.05)。

表4 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的多元協(xié)方差檢驗(yàn)結(jié)果Table 4 MANCOVA results of college students'situational interest in physical education

3 討論

以往研究表明，性別、體育鍛煉行為階段、排球?qū)W習(xí)經(jīng)歷，以及體質(zhì)健康狀況等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的影響[28]。為排除這些因素的干擾，研究采用了協(xié)變量手段來(lái)控制。前期研究發(fā)現(xiàn)，工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)和文學(xué)等不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，體育價(jià)值觀認(rèn)識(shí)上存在顯著性差異，且體育價(jià)值觀與鍛煉行為存在顯著正相關(guān)性[29]；不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生、不同選項(xiàng)課的體育學(xué)習(xí)興趣存在差異性。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中被試隨機(jī)選取相同學(xué)院、相同時(shí)間段與選擇相同課程的學(xué)生，一定程度上可以排除實(shí)驗(yàn)處理前這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的干擾。實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用重復(fù)測(cè)試是因?yàn)楸狙芯坎皇菑?qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)情境課程模式對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣的影響程度，而是重在了解其與傳統(tǒng)課程模式之間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境興趣影響的比較。情境興趣是在特定環(huán)境里所產(chǎn)生的興趣，可以不進(jìn)行前測(cè)試[30]。綜上所述，研究采用“組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的“實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”是可行的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極興趣顯著高于對(duì)照組，消極興趣顯著低于對(duì)照組?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持研究提出的部分假設(shè)，即實(shí)戰(zhàn)情境課程模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極興趣具有明顯的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)習(xí)消極興趣具有顯著的緩解作用。究其原因，是以成功體驗(yàn)為根本的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極興趣與消極興趣的影響。成功體驗(yàn)可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，是通過(guò)課題組對(duì)該校排球協(xié)會(huì)組織的排球賽進(jìn)行錄像，并觀看比賽視頻，分析學(xué)生在比賽中使用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽情境的頻率與效果等情況，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)從易到難的情境組合練習(xí)內(nèi)容。情境組合練習(xí)內(nèi)容選取與運(yùn)用，充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，保證學(xué)生在練習(xí)中不斷體驗(yàn)成功。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性明顯高于對(duì)照組。說(shuō)明實(shí)戰(zhàn)情境課程模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有積極的作用。其原因可以從兩個(gè)方面來(lái)解釋。(1)以真實(shí)比賽場(chǎng)景為主體的情境組合練習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中的情境組合練習(xí)來(lái)源于大學(xué)生排球比賽的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生提供詳細(xì)的信息，從而使得學(xué)生覺(jué)得練習(xí)內(nèi)容有意義。當(dāng)學(xué)生明白了為什么做某些事情時(shí)，學(xué)生們可能更愿意參與該項(xiàng)活動(dòng)。隨著學(xué)生越來(lái)越多的參與，他們的技術(shù)和知識(shí)不斷增加，不斷產(chǎn)生的成就感也可能使得他們更加愿意繼續(xù)參與到該活動(dòng)中去。同時(shí)，情境組合練習(xí)中所包含的知識(shí)是置于其所應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和環(huán)境中的，這樣，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到該知識(shí)的應(yīng)用情境，而且學(xué)生也可以將課堂整個(gè)決策制定的過(guò)程應(yīng)用到日常參與的任何體育活動(dòng)中去[23]。學(xué)生在課外優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，可提升的學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。(2)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與完成教學(xué)任務(wù)，并在教與學(xué)的共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的操作策略[31-33]。有效的教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)程度；而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的創(chuàng)新精神。本研究每個(gè)情境組合練習(xí)的教學(xué)過(guò)程是圍繞該模式的組成部分，以“場(chǎng)景呈現(xiàn)——場(chǎng)景分析與決策——場(chǎng)景練習(xí)——教學(xué)反饋”為主線的師生之間、學(xué)生之間的教與學(xué)的良性互動(dòng)過(guò)程。而且，每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了不同的教與學(xué)的方法：第一，“場(chǎng)景呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)運(yùn)用了直觀教學(xué)法/觀察法；第二，“場(chǎng)景分析與決策”環(huán)節(jié)運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究式教學(xué)法/觀察法、目標(biāo)學(xué)習(xí)法；第三，“場(chǎng)景練習(xí)”環(huán)節(jié)運(yùn)用了情境體驗(yàn)教學(xué)法/合作學(xué)習(xí)法；第四，“教學(xué)反饋”環(huán)節(jié)運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法/自評(píng)法。該課程模式特別注重教學(xué)方法的問(wèn)題導(dǎo)向性，即所有的情境組合練習(xí)都涉及某個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論、分析與解決。建立在問(wèn)題之上的決策制定可以使學(xué)生學(xué)習(xí)如何在不同比賽情境中做決定[23]：如什么時(shí)候，哪個(gè)位置，采用什么技戰(zhàn)術(shù)，怎么執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)意識(shí)?這樣，可以激發(fā)學(xué)生積極參與問(wèn)題討論與分析，并采用批判性思考來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生關(guān)注及鍛煉程度與對(duì)照組的差異不明顯，但是存在利好趨勢(shì)。在本次實(shí)驗(yàn)中，筆者都沒(méi)有把平時(shí)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)，以及課余參加鍛煉等納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，這可能是影響學(xué)生關(guān)注與鍛煉程度的主要原因，值得我們深入研究。

綜上所述，實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法等，可以解釋研究結(jié)果，與國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)較為一致：教師在體育課堂教學(xué)中要循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，而不是一味追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的新與難；教師應(yīng)注重教學(xué)方法的有效性與教學(xué)手段的多樣性，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探索傾向與引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到快樂(lè)體驗(yàn)[34]。

4 結(jié)論與建議

本研究從情感目標(biāo)角度探討實(shí)戰(zhàn)情境課程模式對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境興趣的影響，在排除性別、體育鍛煉行為階段、排球?qū)W習(xí)經(jīng)歷，以及體質(zhì)健康狀況等因素的干擾后，該課程模式對(duì)于提升大學(xué)生排球?qū)W習(xí)積極興趣與促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，以及緩解其消極興趣，仍都具有明顯的作用。然而，學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是多維度、多方面的，在未來(lái)研究中，我們應(yīng)從認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德方面探求實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的作用；同時(shí)，在大、中、小學(xué)生群體中加以驗(yàn)證與實(shí)施。