班主任精細(xì)化管理對(duì)初中德育工作的提升路徑

袁明凱

精細(xì)化管理是新時(shí)代學(xué)校德育工作開展的必然要求。初中階段的學(xué)生正處于青春期，班主任應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，敢于擔(dān)當(dāng)，始終把德育工作擺在教育教學(xué)工作的首位，著力促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)德育工作在開展過程中出現(xiàn)的存在問題

缺乏優(yōu)秀的德育師資隊(duì)伍。由于農(nóng)村地區(qū)自身教育資源不夠充裕，使得農(nóng)村地區(qū)的德育師資隊(duì)伍的建設(shè)落后于城市，且由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生源較為單一，導(dǎo)致德育工作的開展模式呈現(xiàn)出單一化的形式，學(xué)校德育工作的重任往往壓在班主任的肩上。這嚴(yán)重阻礙了德育工作的質(zhì)量，更不用說創(chuàng)造性地開展德育工作了。由于德育工作的教育方式和教育手段的僵化，使得學(xué)生難以感受到源自于班主任的關(guān)愛。再加上部分班主任對(duì)德育工作存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使得班主任的德育工作思想呈現(xiàn)出保守的狀態(tài)。此外，農(nóng)村地區(qū)客觀教育條件的限制，使得班主任缺少德育教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無法從最新的發(fā)展要求來看待當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)德育工作的現(xiàn)狀。當(dāng)前德育工作還存在互動(dòng)不足的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅僅存在于在班主任與家長(zhǎng)之間，還存在于班主任與社會(huì)之間，使得德育工作缺乏可實(shí)踐性。

德育工作內(nèi)容相對(duì)滯后。雖然越來越多的學(xué)校開始重視德育工作，并將德育工作擺在學(xué)校工作的首位，但是德育工作的內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)滯后的特性，欠缺時(shí)代感，難以有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。班主任在開展德育工作時(shí)往往采取說教的形式進(jìn)行德育工作內(nèi)容的復(fù)述，這種“干巴巴”式的說教不僅無法提升德育工作的效果，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。部分班主任并未認(rèn)識(shí)到德育工作的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的道德情操，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。但是由于照本宣科式的德育工作開展模式，使得學(xué)生的實(shí)際生活難以與德育教育有效地結(jié)合在一起，難以有效地激發(fā)學(xué)生的共鳴感，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、精細(xì)化管理模式在提升德育工作水平中的具體路徑

打造一批優(yōu)秀的德育師資隊(duì)伍。首先，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)德育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的力度，從而打造一批優(yōu)秀的德育師資隊(duì)伍。為此，學(xué)校可以邀請(qǐng)德育領(lǐng)域優(yōu)秀的專家開展講座，還可以組建德育課題研討小組來為班主任提供德育交流平臺(tái)，使班主任在潛移默化中提升德育理論修養(yǎng)，從而確保班主任自身的德育素質(zhì)能夠得到有效提升。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)將德育工作開展質(zhì)量作為班主任年度考核的內(nèi)容，讓班主任切實(shí)扛起德育工作的重任。其次，班主任應(yīng)當(dāng)組織本班級(jí)的學(xué)生共同制定精細(xì)化德育管理制度，借助于規(guī)范化的管理制度，在交流的過程中明確德育管理的細(xì)節(jié)，從而規(guī)范班主任及學(xué)生在日常生活中的言行舉止，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，從而不斷優(yōu)化德育管理工作機(jī)制。為了能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與性，班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)本班級(jí)的學(xué)生共同擬定德育考核計(jì)劃，定期開展評(píng)比工作，對(duì)表現(xiàn)較為突出的學(xué)生給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而為其他的學(xué)生樹立良好的榜樣。最后，班主任還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)互動(dòng)管理，從而實(shí)現(xiàn)齊抓共管的教育合力。班主任需要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，從而優(yōu)化現(xiàn)有的家庭教育模式，讓家長(zhǎng)能夠花費(fèi)更多的時(shí)間來陪伴孩子，與孩子進(jìn)行面對(duì)面的交流。此外，社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起監(jiān)督的職責(zé)，切實(shí)落實(shí)好未成年人保護(hù)工作，共同為學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

優(yōu)化德育工作內(nèi)容。德育工作具有實(shí)踐性、生活性的特征，因此班主任需要以靈活的形式來開展德育教育，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸方式。為了能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，班主任需要從學(xué)生實(shí)際的心理狀態(tài)入手，有針對(duì)性地對(duì)他們實(shí)施德育教育。例如，有的學(xué)生認(rèn)為書讀得越多反而賺的錢越少，那么針對(duì)這種情況，班主任可以鼓勵(lì)這些學(xué)生在寒假與同輩的哥哥姐姐進(jìn)行溝通交流，了解他們當(dāng)前的就業(yè)狀態(tài)和對(duì)讀書的看法，通過直接溝通來幫助學(xué)生樹立對(duì)讀書價(jià)值的正確認(rèn)知。還有的學(xué)生由于與父母聚少離多，認(rèn)為父母不關(guān)心他們，班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這些學(xué)生在寒暑假期間與父母一起同吃同住同勞動(dòng)，感受到父母生活的不易，從而學(xué)會(huì)感恩。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式的教育為主。為了能夠了解德育工作的開展成效，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定德育工作檔案，記錄學(xué)生的心理困惑、所采取的措施，以及取得的效果。

責(zé)任編輯 羅 峰