淺談英語教學中學生自覺行為習慣的養(yǎng)成

譚德旺

摘要：英國著名文學家培根曾說過“習慣若不是最好的仆人，就是最壞的主人”，是的，特別是在校讀書的孩子們，他們在學校學習生活，不僅要學習科學文化知識，更要進行各種能力的培養(yǎng)，動手能力，良好行為習慣的養(yǎng)成對他們的成長重要性是可想而知的。

關鍵詞：素質(zhì)教育；自覺行為；形成自律；使命感

而現(xiàn)代素質(zhì)教育則體現(xiàn)了學生以人為本，教師為輔并在課堂中注重情感教育思想，而對這一代的孩子們的教育尤為突出！因為他們都是獨生子女，在他們的身上流露出的是一個“嬌”字，對他們在動手能力上的培養(yǎng)的急迫性更為重要，但我們許多的教師的教育思想?yún)s忽視了這一點，以至我們經(jīng)常教育他們要拼命讀書，聽從老師教誨，其他都不重要。因此，我們的學生在學校里，聽老師話；在家里，聽父母話。不管什么事，只要老師說了才肯做，只有老師講了才肯聽，沒有主動性，沒有自覺性。

所以許多學生在學校里常常犯錯，違反紀律，還有些同學沒有衛(wèi)生習慣，隨地亂扔垃圾，一些小小事情就發(fā)生口角甚至打架事件等，如此種種現(xiàn)象，每個學校每天都在發(fā)生。而只有當老師提出來了，知道了，批評了，教育了，他們才會意識到，才會改正。然而一轉(zhuǎn)身，他們又會照舊。如此的周而復始，我們卻還沒找到解決的辦法。

但我們不能只怪學生，不能等到學生違反了，才去教育，這種教育方式使我們極為被動，而身為老師也不可能每天對著每個學生苦口婆心的教育，或者采用懲罰的手段，畢竟這是治標不治本的。如何能讓學生能夠意識到，能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，能夠不需要老師教育，就能自律呢？

根據(jù)每個學齡階段，小學生的特點，我嘗試著用不同的方式去培養(yǎng)學生良好的自覺行為習慣。

（1）低年級學生，通過各種競賽，通過得小五角星，心型獎章，激勵其自覺行為的初步養(yǎng)成。低學段的學生，最缺乏自覺性，很多事情能不能做，做事情的好于壞都沒有意識。作業(yè)時常不做或忘記帶回家；廢紙隨手到處亂扔，自己的課桌下面就像垃圾堆，不管什么，沒用就扔；教室里追逐打鬧，中午早早來到了課室玩，今天你頭出血，明天他手擦破皮。當班主任的最頭痛，不管怎么說都沒用，上課講了，下課就又在教室了跑了。但他們也有自身的特點，就是有好勝心理，一窩蜂心理，也愛挑別人的毛病。我們正好可以利用這些讓他們形成自律。

每次利用班會課，都可用來總結(jié)學生們一周來的表現(xiàn)情況，對表現(xiàn)好的同學進行表揚，同時分發(fā)小紅星表揚先進等。做老師不要吝嗇自己的贊語，也不要吝嗇小紅星，只要有肯定之處，都可以得到，這樣更能提高他們的參與積極性。小紅星可以讓學生自己貼到榮譽角上去，這樣更能增強學生的榮譽感和自豪感。

經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)小學生的行為都有明顯提高，很多事情無需老師督促，學生之間便會相互指出，并互相爭優(yōu)，不好的同學會自覺加以改正，我發(fā)現(xiàn)再也不用天天為強調(diào)紀律而焦頭爛額了。

（2）中年級學生，利用學校的紀律“十個嚴抓”及養(yǎng)成良好習慣的“兒歌十句”，讓他們在學習中形成自律。中段年級小學生漸漸的有了自我意識，開始會主動思考，判斷是非對錯。哪些事能做，哪些事不能做，在他們的大腦里開始會比較，但出發(fā)點大多考慮到老師的批評，同學的指責。他們所想到的還比較片面，有時還不夠成熟，自律能力還不夠強。

此時應當加強他們的行為規(guī)范。根據(jù)學生行為習慣養(yǎng)成的需要，利用班會課通過學生提議，老師完善，共同制訂了學校紀律“十個嚴抓”及養(yǎng)成良好習慣“兒歌十句”。

每個班都有“十個嚴抓”及養(yǎng)成良好習慣“兒歌十句”的宣傳牌，并且每個學生都發(fā)有一張，每天督促自己按“兒歌十句”要求努力做到，早上或放學前都讓他們念一遍：早上起來跑跑跑，經(jīng)常鍛煉身體好……。班里每天都響著這些好的令人鼓舞的聲音。另在教室的光榮榜貼著“給自己打分”表，每個同學每天放學時根據(jù)“兒歌十句”，給自己打分。每周班會課反饋，算出一周得分情況，進行表揚。打分表同時也是期末評三好生和各項積極的重要依據(jù)。這樣，學生每天都有了行為準則，學生的自覺性、主動性便提高。經(jīng)過幾個月的實踐，許多學生每天都能達到10分，而且經(jīng)常超過10分。每位學生都能自覺的遵守學校的規(guī)章制度，養(yǎng)成了良好的行為習慣?？吹剿堫^沒擰緊，他們便會主動上前擰緊；看到地面上有紙屑，他們能主動拾起來；看到小同學摔倒了，他們會主動上前將他扶起。

習慣成自然，好的習慣能使學生受用一生，也能使老師教育管理更加輕松。

（3）高年級學生，利用榮譽，增強自身使命感。高年級小學生，已基本上由他律轉(zhuǎn)為自律。此時，老師會發(fā)現(xiàn)他們越來越難管，也越來越難溝通。他們似乎已經(jīng)習慣于學校的條條框框，習慣于老師的嘮叨不休。對于行為習慣，他們很少違反，但也不會主動，看到不好的現(xiàn)象也常常事不管己，高高掛起。

對于高段學生，一味說教不行，采用比賽也無法調(diào)動他們的積極性。怎么辦呢？我采用多種方法結(jié)合。利用他們的愛好激勵他們，比如學校的各種競賽，積極爭先，拿出榜樣作用。同時班級里開展“班級榮譽，我的責任”活動，以加強每個學生的班級榮譽感，同時把所有責任，讓每個學生承擔。從教師開始，身體力行，身教重于言教，教師自覺拾起一片廢紙，扶正課桌椅，學生受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。如要求學生守紀律、有禮貌。教師自己就要守紀律、懂禮貌，否則學生就不聽你的。又如要求學生有干凈整潔的儀容儀表，那么老師也要以樸素大方，給學生以榜樣。所以最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響學生。學生才會逐步形成良好的行為習慣。另外凡是學生行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的在班內(nèi)進行表揚，促進其互相模仿行為。并且對于屢教不改的學生要與家長多進行溝通，一起想辦法來解決。

正如我國著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。有了責任，才有動力，才會嚴格要求自己，才能養(yǎng)成自我良好的行為習慣，才能讓學生在良好的習慣中一生受益。所以在平時的教學中，學生行為習慣的好壞，對于教育任務的完成，對于學生的發(fā)展都有重大的影響。因此，對于每位教育工作者來說，我們不能只重學生的學業(yè)成績，我們不單單是教書而重要的是育人，不能因此而忽視學生良好行為習慣的養(yǎng)成，這也是具有良好師德的具體表現(xiàn)之一。

（作者單位：惠州市龍門縣龍華學校）