獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

易海清

摘要：地理核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，地理教師的教學(xué)風(fēng)格是由各種教學(xué)成分組成的，它表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)考試等各個(gè)方面。具有獨(dú)特的地理教學(xué)風(fēng)格的地理教師會(huì)將自己的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)個(gè)性滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想、新方法，讓學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教學(xué)風(fēng)格；活教地理；理論與生活；主導(dǎo)

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。一般來(lái)說(shuō)，地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

1 活教地理，教活地理

盡量避免傳統(tǒng)的師教生學(xué)、被動(dòng)接受、枯燥單調(diào)，與教師精彩的課件展示和演說(shuō)相比，學(xué)生更愿意聽(tīng)同伴青澀的講解和指導(dǎo)，在教學(xué)中學(xué)生更愿意拋開(kāi)自己學(xué)生的身份去了解和探索知識(shí)，于是我設(shè)計(jì)了大量活動(dòng)，給他們?cè)O(shè)定角色，讓課堂成為他們的演繹舞臺(tái)。比如復(fù)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)劃》，每個(gè)學(xué)生稱當(dāng)一個(gè)省區(qū)，一般由學(xué)生自己根據(jù)名稱或者座位位置設(shè)定，分別介紹各自省區(qū)的自然，人文特征。如張川妍爭(zhēng)當(dāng)“四川省”，一是她名字中帶川，二是她媽媽是四川人，由她親自介紹四川的地形、氣候、城市、鐵路等。同學(xué)之間可以風(fēng)趣叫別人外號(hào)“青海省”，“甘肅省”。有些學(xué)生記不住山脈等地形名稱，分派一些同學(xué)代替。如王佳興叫“大興安嶺”，秦顏叫“秦嶺”，秦嶺南北兩側(cè)地形區(qū)可以以座位前后同學(xué)代表說(shuō)明。如溫景鵬個(gè)子高，又帶“盆”字之音，代表“柴達(dá)木盆地”，介紹該盆地是海拔最高的內(nèi)陸盆地，“聚寶盆”之稱，他前面同學(xué)可以叫做祁連山等等。這樣學(xué)生容易聯(lián)想，容易掌握。

2 理論與生活相結(jié)合

關(guān)注生活，關(guān)注最新的新聞信息，提取和內(nèi)化為地理知識(shí)，豐富學(xué)生的課堂，使自己的教學(xué)具有生活化的特點(diǎn)。比如講《我國(guó)的氣候》注意關(guān)注天氣變化，感受我國(guó)氣溫、降水的分布特點(diǎn)。寒潮、梅雨等天氣的特點(diǎn)和原因。尤其是學(xué)習(xí)《中國(guó)的產(chǎn)業(yè)》，聯(lián)系東富鎮(zhèn)工業(yè)重鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)分布和特點(diǎn)，分析原因，總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)《長(zhǎng)株潭城市群內(nèi)部差異與聯(lián)系》講到橘子洲頭旅游景點(diǎn)，由學(xué)生設(shè)計(jì)旅游路線及交通運(yùn)輸方式，參觀時(shí)運(yùn)用同學(xué)們學(xué)過(guò)的地理知識(shí)結(jié)合語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》分析湘江流向，毛澤東塑像面朝的方向。

3 教師充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用

引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中用上“想想”“講講”“議議”“練練”等學(xué)習(xí)地理的重要方法。那么教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生們呢？

（1）導(dǎo)“想”。導(dǎo)想就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思維。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索。在教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生明確的“導(dǎo)向”，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)設(shè)問(wèn)、讀圖思考、列表對(duì)比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維等多種思維技巧。培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。

（2）導(dǎo)“講”或“議”。要把自己正確的思維過(guò)程、結(jié)果、條理清晰地表達(dá)出來(lái)，也離不開(kāi)教師的精心誘導(dǎo)。通過(guò)教師的組織，讓學(xué)生都積極主動(dòng)地去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決，。每一堂課，甚至一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)處處給學(xué)生留有思考的余地。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，異想天開(kāi)，多思好問(wèn)?；蚴墙處焽@某個(gè)問(wèn)題，組織多種形式的討論（同桌討論、分組討論、全班討論），相互交流，各抒己見(jiàn)。從而提高課堂的教學(xué)效果。課堂上教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生是“主體”。學(xué)生思維打開(kāi)了，語(yǔ)言表達(dá)也要跟上來(lái)。臂如學(xué)習(xí)我國(guó)降水的分布特點(diǎn)，先從閱讀降水地區(qū)分布圖，比較廣州、武漢、北京、哈爾濱，比較上海、蘭州、烏魯木齊各城市降水?dāng)?shù)據(jù)，思考推出我國(guó)降水從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸遞減的分布規(guī)律。再利用城市年降水分布圖思考推出我國(guó)降水季節(jié)分布特點(diǎn)：降水主要集中在夏季，以5-10月降水多。然后分析說(shuō)出降水地區(qū)分布、時(shí)間分布的形成原因。學(xué)生聯(lián)想的梅雨、旱澇特殊天氣，水資源分布特點(diǎn)和解決水資源分布不均的辦法提出的問(wèn)題，學(xué)生鍛煉了思維，語(yǔ)言表達(dá)步步提高。學(xué)習(xí)不拘泥于書(shū)本知識(shí)，課堂氣氛活躍，理論與生活結(jié)合起來(lái)了，真正學(xué)對(duì)自己有用的地理知識(shí)。

（3）導(dǎo)“練”。導(dǎo)“練”主要是指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點(diǎn)，分清主次，理清因果關(guān)系，分析圖形、以圖釋義，動(dòng)手繪圖能力等。地理有許多知識(shí)是在地圖上找出來(lái)或填注的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就不能忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決或解釋習(xí)題以及生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、形式事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)《滾滾長(zhǎng)江》、《滔滔黃河》我主要引導(dǎo)學(xué)生“練”圖。對(duì)比畫(huà)圖。在圖上標(biāo)出河流發(fā)源地，注入海洋，上、中、下游分段點(diǎn)，河流支流，流經(jīng)省區(qū)，主干河流沿岸城市，地形區(qū)，氣候區(qū)，階梯，水利樞紐等。把分析的各河段水文特征也寫(xiě)在河流示意圖上。兩河結(jié)合，兩圖比較，不至于單調(diào)枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)還能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（07）.

[2] 王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程教材教法，2016（04）.

（作者單位：湖南省醴陵市東富中學(xué)）