立足歷史核心素養(yǎng) 探索中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用

文五華縣水寨中學(xué) 魏苑華

探索中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用

立足歷史核心素養(yǎng)

為與時(shí)代對(duì)人才的需要相適應(yīng)，現(xiàn)階段的教育更應(yīng)注重對(duì)核心素養(yǎng)的培育。在人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)需要下，人才核心素養(yǎng)的培育格外關(guān)鍵。在初中歷史教育教學(xué)實(shí)踐中，僅僅讓學(xué)生了解歷史史實(shí)并不能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)歷史核心素養(yǎng)的培育才能提升學(xué)生的綜合能力，讓他們真正了解歷史、尊重歷史，又熱愛(ài)歷史。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.時(shí)空觀念素養(yǎng)

與其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科教學(xué)往往是以時(shí)空的不同為前提，在學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解不同事件所處的時(shí)間和空間，才能將某一時(shí)空下發(fā)生的和經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)方面內(nèi)在聯(lián)系。時(shí)空觀素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最重要的部分。例如，八年級(jí)上冊(cè)的主要內(nèi)容就是對(duì)近代中國(guó)歷史史實(shí)的講述，從時(shí)間軸出發(fā)講述自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間中國(guó)人民英勇抗擊外來(lái)侵略和摸索適合我國(guó)國(guó)情的解放道路歷程。

2.史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史這門(mén)學(xué)科是基于史實(shí)資料出現(xiàn)的，史料證實(shí)素養(yǎng)是通過(guò)閱讀材料和分析材料，并對(duì)資料進(jìn)行整合和論證的素養(yǎng)。初中生要具備從史料中得出結(jié)論，并加以論證的能力，而不能僅僅依靠歷史課堂有限時(shí)間的講述。

3.歷史理解和解釋素養(yǎng)

歷史理解素養(yǎng)和解釋素養(yǎng)是針對(duì)某一事件的理解和解釋能力，其中歷史理解能力是學(xué)生從史實(shí)中獲得的情感取向和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的啟示，而歷史解釋素養(yǎng)是對(duì)歷史問(wèn)題的解釋能力。歷史理解素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)兩者相輔相成，是學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.歷史價(jià)值觀素養(yǎng)

歷史價(jià)值觀素養(yǎng)實(shí)在歷史研究中自然形成的價(jià)值取向，是在歷史研究中形成的人文情懷。學(xué)生應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用客觀、開(kāi)拓的視野審視歷史，在歷史學(xué)習(xí)中逐漸完善個(gè)人品格，樹(shù)立全球觀念、大局意識(shí)和積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度，不可否認(rèn)的是，歷史價(jià)值觀素養(yǎng)是個(gè)人價(jià)值觀和歷史學(xué)習(xí)的融合。

二、立足歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的措施分析

1.在不斷鞏固中提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

學(xué)生們感受歷史主要是借助歷史教材這一載體，教材中的歷史史實(shí)凝結(jié)了中國(guó)乃至世界幾千多年以來(lái)文明的大事件，能夠滿(mǎn)足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本需要?；诖?，歷史教師更要靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹教材中的內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)完整的歷史知識(shí)體系，提升學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的《古代歐洲文明》一課時(shí)，教師可以順勢(shì)鞏固古代亞非文明知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)比分析中探索不同地域文明的異同，從橫向分析不同文明發(fā)源地帶來(lái)的不同文化的現(xiàn)象。

2.優(yōu)化傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，重視歷史核心素養(yǎng)培育

現(xiàn)階段的歷史教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的融合，優(yōu)化過(guò)去的歷史教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《革命行者孫中山》一課時(shí)，可以借助先進(jìn)多媒體設(shè)備展示孫中山所領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命內(nèi)容，播放和辛亥革命相關(guān)的影片。借助課件和學(xué)生一起梳理知識(shí)點(diǎn)，能夠清晰地理解到孫中山在資產(chǎn)階級(jí)革命和道路探索中所作出的卓越貢獻(xiàn)。除了借助多媒體等工具之外，還要更新優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給予小組不同的命題，通過(guò)分析和討論，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和分析能力，這是提升歷史核心素養(yǎng)的主觀探索。

3.促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，以學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力差異為基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀毛澤東在這一時(shí)期所寫(xiě)的詩(shī)詞，在詩(shī)詞研究中切實(shí)感受中國(guó)工農(nóng)紅軍當(dāng)時(shí)所遭受四道封鎖線(xiàn)的艱難處境，在設(shè)身處地的假設(shè)中樹(shù)立民族榮譽(yù)感和自豪感，以提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

4.適當(dāng)安排課后練習(xí)，提升學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)

僅僅依靠課堂教學(xué)并不能有效提升學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，而在練習(xí)中學(xué)生往往有充足的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，在全面練習(xí)中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的不足。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第八課《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后自主總結(jié)儒家、道家、法家、墨家等學(xué)派的主要思想和代表人物，在自主框架整理中感受中國(guó)古代第一次思想文化發(fā)展的高峰，在課后自我整理和知識(shí)內(nèi)化中更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而進(jìn)一步形成歷史核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛