務(wù)實(shí)教語文，質(zhì)量有保障

譚紅梅

語文教學(xué)長期陷入高耗低效的泥潭而不能自拔。為化解尷尬局面，只有在“務(wù)實(shí)”二字上下功夫：在預(yù)習(xí)落實(shí)上出實(shí)招，力爭優(yōu)化課前的預(yù)習(xí)狀態(tài)；在討論調(diào)控上下實(shí)功，把握學(xué)習(xí)過程；在即堂檢測上見實(shí)效，及時反饋當(dāng)堂的教學(xué)效果。

一、在預(yù)習(xí)落實(shí)上出實(shí)招

求真務(wù)實(shí)教語文，要在預(yù)習(xí)落實(shí)上出實(shí)招。

1.規(guī)范預(yù)習(xí)流程：要預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度，教師應(yīng)在與學(xué)生充分溝通商量之后進(jìn)行規(guī)范：讀熟課文，學(xué)好字詞，理清思路，思考問題。學(xué)生在讀一讀、畫一畫、記一記、理一理、想一想中萌發(fā)了探究興趣，引發(fā)了閱讀期待，當(dāng)他們走進(jìn)課堂時，一定是自信而輕松的，而這種情緒如同催化劑，會使學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生質(zhì)的變化。

2.多層聯(lián)動反饋：為了落到實(shí)處，我實(shí)施家長確認(rèn)、組長復(fù)查、課堂抽檢等多層聯(lián)動的反饋方式，層層把關(guān)，步步為營。因?yàn)榉答佈杆?，有獎有罰，絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成扎實(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，效果顯著。

3.小組捆綁評價(jià)：對預(yù)習(xí)質(zhì)量的最終評價(jià)，實(shí)行小組捆綁制度。小組預(yù)習(xí)“全過關(guān)”，人人受表揚(yáng)，且被納入小組積分中；一旦出現(xiàn)待達(dá)“黑名單”，除了在月積分上有所體現(xiàn)，當(dāng)事人要在規(guī)定的時間內(nèi)，在小組成員的共同監(jiān)督下保質(zhì)保量完成整改。“一榮俱榮，一損俱損”的捆綁評價(jià)，促使每個小組成員責(zé)任感的迅速萌發(fā)，絕大部分學(xué)生學(xué)會了履責(zé)擔(dān)當(dāng)。

二、在討論調(diào)控上下實(shí)功

公開課上，常見這一幕：美其名曰小組討論，但才開始就被叫停，然后熱熱鬧鬧匯報(bào)開來。這些所謂的討論，不憤就“啟”，不悱已“發(fā)”，思維未動，結(jié)論先出，不曾發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

1.要舍得給足時間。學(xué)習(xí)蘇教版《厄運(yùn)打不垮的信念》討論列舉數(shù)字的作用時，不少學(xué)生侃侃而談，但很多都不得要領(lǐng)，有的甚至讓人啼笑皆非：“談遷的寫作速度也太慢了！”有的看問題陷入膚淺：“說明談遷撰寫的《國榷》好長！”學(xué)生們似乎也很認(rèn)同這位同學(xué)所說。預(yù)設(shè)的討論時間已過，但沒有達(dá)到預(yù)期效果，教師不急于走流程，不急于出結(jié)論：“同學(xué)們，寫作方法永遠(yuǎn)是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。要不，你們再討論一下？”二次討論過后，學(xué)生恍然大悟，他們幾乎是異口同聲：“是為了表現(xiàn)他那厄運(yùn)打不倒的信念??！”教師的耐心等待， 強(qiáng)化了學(xué)生的思考意識，幫助孩子突破了課文難點(diǎn)，還讓孩子自悟了課文寫法。

2.要善于創(chuàng)設(shè)情境。我在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，有學(xué)生提出質(zhì)疑：普羅米修斯為什么要盜取火種？我并沒有急于讓孩子門馬上展開討論，而是先讓多媒體“黑屏”，再讓學(xué)生想象：因?yàn)闆]有火，人們只能怎樣……在充分體會了無火帶來的巨大苦難后，再讓孩子們七嘴八舌議一議，討論結(jié)果水到渠成，既理解了普羅米修辭冒著生命危險(xiǎn)盜火的舉動是為了造福人類，又為后階段體會人物的不屈不撓做了鋪墊。

3.要果斷給予點(diǎn)撥。小組討論《圓明園的毀滅》一課的表達(dá)方法時，不少學(xué)生很糾結(jié)，他們弄不清寫圓明園過去的輝煌和寫它的毀滅二者之間是什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，為此他們顯得很無助。這時正是教師出手之時：“如果英法兩國強(qiáng)盜毀滅的僅是一座普普通通的園子，你會如此憤慨嗎？”就此一問，沒給出現(xiàn)成的結(jié)論，卻給了學(xué)生一把開啟問題之門的鑰匙，他們恍然大悟：哦，只有這樣，才更能讓我們看清強(qiáng)盜的丑惡面目，從而激發(fā)我們對強(qiáng)盜的憎恨，這正是文章布局謀篇的匠心所在??！

三、在即堂檢測上見實(shí)效

語文課堂一向不注重即堂反饋，且此種現(xiàn)象大面積存在。對本校中高年級12位語文教師的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對于即堂檢測，很多語文教師思想上不重視，時間上不保證，對教學(xué)效果沒有底，堂清不落實(shí)，白白錯失解決問題的第一時間。

如何讓即堂檢測收獲實(shí)效？學(xué)習(xí)《我最好的老師》一課，板題讀題后，我讓學(xué)生找出題眼“最好”；然后，讓他們醞釀學(xué)習(xí)內(nèi)容，一番七嘴八舌，學(xué)習(xí)清單出爐：1.同桌輕松談話：在你心目中，最好的老師什么樣？2.各自深入文本：作者認(rèn)為“最好的老師”什么樣？3.小組意見碰撞：你認(rèn)同懷特森的做法嗎？4.激活生活經(jīng)驗(yàn)：你碰到過類似的老師嗎？他給了你什么？精講的結(jié)果是贏得了大把時間進(jìn)行反饋展示。

以上做法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提升。少一點(diǎn)花拳繡腿，多一些真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈地打磨務(wù)實(shí)語文課，推動學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展便有了保障。

責(zé)任編輯 韋英哲