中考英語中學生聽力障礙成因及對應策略

唐如琛

聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認知活動，運用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知的聲音轉(zhuǎn)化為信息的過程。根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識水平，中考英語中學生聽力障礙的形成主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、學生的心理因素及解題習慣的影響

在傳統(tǒng)的學習中，學生習慣于先語法翻譯再做聽力，這直接導致學生在聽音過程中強迫自己必須先譯再理解的“心譯”現(xiàn)象，然而聽力材料中有一些無用及干擾信息，如果逐詞逐句翻譯必然是浪費時間。尤其突遇一些難詞、難句時，學生手忙腳亂，大腦高度緊張，導致本來應該聽到的材料也變得困難。

應對策略：

1.培養(yǎng)學生的語篇意識。要讓學生明白在聽力材料中遇到聽不懂的詞句不必驚慌，學會聽懂有意義的語義群的句子而不是逐詞逐句心譯。不要糾結(jié)于某一處反而把后面的句子都忽略掉了。要敢于舍棄暫時聽不懂的地方。

2.培養(yǎng)學生多聽的習慣?？梢月犛⒄Z新聞、英文歌曲，讓自己處于一個英語對話的環(huán)境中，慢慢適應西方人講英語的腔調(diào)及表達習慣。

3.注重聽力材料的科學性和實用性。教師要注重聽力材料選擇的科學性和實用性，最好是盡可能的還原真實生活中的場景。

二、語言知識障礙

語言知識的障礙主要有以下三個方面：

1.辨音方面的障礙。語言是有聲的，如果語音不準，對語句的語調(diào)又無法準確把握時，就會出現(xiàn)辨音的障礙，最終導致對聽力材料的整體理解偏差。

2.詞匯量不足導致的聽力障礙。在新聞、科技等聽力材料中出現(xiàn)的一些生詞或難詞，導致學生無法理解文章的含義，因此平時詞匯量的積累對于聽力理解有著重大的意義。

3.文化背景的差異及對相關(guān)文化知識的欠缺。如果缺乏對西方國家的風土人情、生活習俗，國家的社會制度，人們的思維方式、行為準則及價值觀的了解，學生的聽力理解能力勢必會受到極大的影響。

應對策略：

1.注重幫助學生克服語音障礙。強調(diào)讀音，同時注意一些?？荚~匯及同音異形詞的寫法。

2.區(qū)別好聽力理解中的詞匯教學及閱讀寫作中的詞匯講解。在聽力訓練或考試中，學生往往把注意力停留在某一個不懂或不會的單詞、短語上，瞬間注意力的片面集中往往會導致有效信息的大量流失。因此，我們在進行學生聽力訓練中既要強調(diào)詞匯的重要性，同時要教會學生在聽力中遇到陌生詞匯時，通過上下文的內(nèi)容進行推斷分析。

3.注重強調(diào)文化背景知識對英語學習的重要性。接觸和理解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，也有利于培養(yǎng)學生的聽力理解。教師要根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的實際，循序漸進，在日常教學中多使用一些真實的，反映西方文化的聽力內(nèi)容，讓學生有更多機會吸收相關(guān)知識，準確理解語言材料的深層文化含義。

三、語境分析對英語聽力認知能力的影響

在傳統(tǒng)聽力教學課中，學生無須做任何預習甚至筆記，但能力測驗中，學生一遇到難句卡殼時，一緊張就把后面其他信息句都錯過了。一些學生反饋，聽力材料中的每一個句子都能聽懂，但對整個段落的內(nèi)容包括作者的意圖完全沒有頭緒。其實以上問題的出現(xiàn)反映出學生忽略了聽力理解認知技能中一個比較重要的因素——語境分析。

應對策略：

1.注重聽前的準備。平時的教學中要訓練學生根據(jù)文章標題、段落的主題句進行預測。標題中所含的信息有時足以使學生能夠預測文章的大體內(nèi)容。另外，要學會帶著問題去聽，根據(jù)答案的選項預測聽力材料的內(nèi)容。

2.訓練學生根據(jù)談話雙方的稱呼、選詞、語調(diào)、發(fā)生時間、地點背景甚至是聽力材料的背景聲音來判斷對話的目的，并大膽預測。

3.讓學生學會利用關(guān)聯(lián)詞、過渡句、進行預測。

聽力理解的訓練不是一個“老師放錄音，學生做選項”的簡單過程。老師在聽力教學時要“備”好學生，根據(jù)學生的知識水平，幫助學生克服語音、詞匯障礙，通過選擇貼近學生真實生活中的場景，補充相關(guān)西方文化背景的聽力材料，結(jié)合語境分析等聽力技巧的指導，提升學生聽力水平。

責任編輯 錢昭君