小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生積極情感意識(shí)的培養(yǎng)

邱志忠

語(yǔ)文教學(xué)中，有許多培養(yǎng)積極情感的素材，不論是欣賞美麗的大自然，還是介紹祖國(guó)的悠久歷史，均對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生潛移默化的情感因素?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過(guò)對(duì)字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的情操和完美的個(gè)性。

一、注重情境設(shè)置，烘托情感氣氛

“情生于境，境能移情”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本對(duì)話的交互情境，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。小學(xué)語(yǔ)文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體驗(yàn)作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。

在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，上課伊始，先給學(xué)生播放錄像片，將課文中所描繪的白雪皚皚，狂風(fēng)呼嘯，燕子飛舞的情景轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，教師配合畫面內(nèi)容解說(shuō)：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺(jué)得冷，也覺(jué)得餓。它們?cè)陲L(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來(lái)，它們面臨著死亡的威脅！”充滿視覺(jué)沖擊力的錄像片和教師富有感染力的語(yǔ)言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學(xué)生帶入課文情境中，喚起了學(xué)生對(duì)小燕子的同情之心、拯救之心，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

二、引領(lǐng)學(xué)生感知，傳遞情感內(nèi)容

從某種意義上說(shuō)，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流、情感逐漸被認(rèn)同和逐漸被熏染的過(guò)程。學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教學(xué)中，教師要盡可能通過(guò)各種方法啟迪學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生上“文路”，讓學(xué)生興趣濃厚地、反復(fù)地、百讀不厭地潛心會(huì)文。這樣，學(xué)生之情才能汩汩而出，節(jié)節(jié)而拔。

例如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！边@段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞既形象地寫出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現(xiàn)出綠葉的世界充滿著生機(jī)活力，讓人仿佛看到鳥的生命的躍動(dòng)；“顫動(dòng)”一詞賦予靜態(tài)的樹(shù)葉以生命的活力，似乎能聽(tīng)到鳥的歡唱，感受到鳥舞動(dòng)的生命。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的揣摩、體味，學(xué)生真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜歡作者所呈現(xiàn)的美麗世界，深深地體察到作者對(duì)“鳥的天堂”的熱愛(ài)之情。 并由此啟發(fā)學(xué)生欣賞自然之美，感受人與自然、動(dòng)物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學(xué)生的心靈。

三、延伸拓展內(nèi)容，促使情感升華

語(yǔ)文教材有著豐富的情感因素，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，開(kāi)掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來(lái)的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，完善學(xué)生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

在《詹天佑》一課的教學(xué)中，我穿插引入了詹天佑寫給諾索布夫人的信。從某種意義上說(shuō)，“信”成為貫穿課內(nèi)與課外的情感的紐帶，更能體現(xiàn)詹天佑那份深沉的愛(ài)。此刻，學(xué)生心中也涌動(dòng)著對(duì)詹天佑的崇敬之情，贊美之心……我讓學(xué)生在文本的空白處寫下自己最想對(duì)詹天佑說(shuō)的一句話。面對(duì)這封感人至深的信，面對(duì)詹天佑頑強(qiáng)的毅力，拳拳的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)清政府昏庸無(wú)能，帝國(guó)主義百般阻撓，面對(duì)這條令中華民族揚(yáng)眉吐氣的鐵路，學(xué)生們強(qiáng)烈的情感如黃河之水飛瀉而下：“詹天佑，你像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人民心中”“詹天佑，你留下的雖然是一尊銅像，但你留在人們心中的將是永恒和偉大”“身挑重?fù)?dān)壓不怕，與民同甘也同苦，愛(ài)國(guó)情懷駐心間，名留史冊(cè)傳美談”“面對(duì)重重的壓力，你卻挺起了脊梁，面對(duì)侵略的嘴臉，你毅然出手！你是時(shí)代的英豪，國(guó)家的棟梁，人民的驕傲！”……這些發(fā)自肺腑的語(yǔ)言讓人感受到學(xué)生們噴發(fā)的激情，更體會(huì)到學(xué)生為愛(ài)國(guó)熱情深深感染的激動(dòng)、興奮和自豪，對(duì)于崇高美的欣賞和折服會(huì)植根于學(xué)生心靈并受用終生。

只要我們注重學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，深挖教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，使之“沁人心脾”，便會(huì)讓學(xué)生讀書明理，不但“知之”，而且“好之”，甚至“樂(lè)之”，從而打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

責(zé)任編輯 龍建剛