如何利用思維導圖進行小學中年級的作文教學

林月珍

一、利用思維導圖進行習作教學的優(yōu)勢

1.思維導圖，有利于啟發(fā)學生的思維

思維導圖就是利用一個關鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關鍵詞句相關的內容進行擴充，形成一個與關鍵詞為中心的網(wǎng)狀結構，根據(jù)關鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。

2.思維導圖能開發(fā)小學生的想象能力

思維導圖猶如一張大網(wǎng)。它將語言在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內容進行內容的篩選，組成最佳的寫作內容，達到開發(fā)學生想象能力的目的。

3.思維導圖能促進師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發(fā)揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

二、運用思維導圖進行寫作教學的方法，讓學生輕松學會寫作文

1.運用思維導圖的方式優(yōu)化學生的寫作思路

小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調動學生寫作的積極性?？梢赃\用思維導圖的方式進行學生寫作思路的優(yōu)化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。

2.思維導圖能拓展學生的想象空間

在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內容是來源于生活的，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發(fā)學生的求知欲望。在寫作練習中學生的思維來源于與生活實際的聯(lián)系，運用思維導圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。

3.采用提問教學的方式與學生進行導圖繪制

在作文教學中，思維導圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學中也要適當?shù)匾龑W生和教師一起進行導圖繪制。教師在教學的過程中可以采取提問的方式進行導圖繪制的引導教學，有針對性的進行思維的啟發(fā)，可以讓學生在思考的過程中完成思維導圖的繪制，激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學的樂趣性。

比如：在小學第六冊的作文《假如我會變》為題目的作文教學中，教師可以讓學生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學生可能會說假如我會變，我要變成鳥；有的會變成老師，我要變成醫(yī)生，還有的會說假如我會變，我要變成孫悟空。聽完學生各種各樣的想法之后，教師可以針對學生的想法提出有針對性的問題，為什么想要變這些東西，變成這些的意義是什么？在一系列的提問中，學生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內容的導圖繪制，能夠幫助學生提高寫作的興趣，讓學生在寫作中充分發(fā)揮。

三、我的教學收獲

在課堂上運用思維導圖的方式優(yōu)化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，提高學生的作文水平?！颈疚氖钦拷谐嗫矃^(qū)中小學教育科研“十三五”規(guī)劃課題《思維導圖在小學中年級作文教學中應用研究》研究成果，課題批準號：2017ZJCKYB047）】

責任編輯 李少杰