小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的教學(xué)實(shí)施探究

陳玨珊

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)要在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，從而啟迪思維、形成能力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

一、了解閱讀策略，明確單元教學(xué)價(jià)值

從三年級(jí)上冊(cè)起，統(tǒng)編教材獨(dú)立設(shè)置閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。閱讀策略單元在編排上注重有層次、有梯度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力圖體現(xiàn)能力層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的閱讀，體會(huì)閱讀的樂趣。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元體現(xiàn)的閱讀基本策略是“預(yù)測(cè)”，整個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)落在了一步步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略上。

預(yù)測(cè)這一概念是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。統(tǒng)編教材導(dǎo)語(yǔ)部分給出的關(guān)鍵信息則是猜測(cè)與推想。而在眾多的閱讀策略中，預(yù)測(cè)策略指的是讀者在閱讀中根據(jù)有關(guān)信息對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗(yàn)證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀。這樣，實(shí)際的閱讀過程變成了一個(gè)問題解決的過程，就不再只是見到字形讀出字音那么簡(jiǎn)單了。由此可見，預(yù)測(cè)不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。

學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略可以提示學(xué)生閱讀時(shí)在自覺地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和形式做出判斷，幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和大腦中的背景知識(shí)與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來，預(yù)見到可能出現(xiàn)的種種情況，勾畫出未來事物發(fā)展的基本輪廓，以更深入地理解文章。反過來，學(xué)生在獲取新知的同時(shí)舊有的知識(shí)也得到了更新、深化和補(bǔ)充。運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、再猜想的循環(huán)過程中，其注意力會(huì)被持續(xù)吸引，其判斷力會(huì)不斷得到強(qiáng)化，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，也使學(xué)生了解到一篇文章是怎樣由假設(shè)出發(fā)，沿著脈絡(luò)一步步展開的。只有通過這種不斷提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的過程，才有可能在語(yǔ)文教學(xué)中真正推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略不單單指向閱讀理解力的提升，對(duì)學(xué)生習(xí)作過程中如何選擇材料、布局謀篇也會(huì)起到潛移默化的作用。

二、立足單元目標(biāo)，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)

三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略這一單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略安排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文，設(shè)置了口語(yǔ)交際與習(xí)作練習(xí)，整個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)落在了一步步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“閱讀策略”上。因此，教師在備課時(shí)就必須立足單元教學(xué)目標(biāo)，有強(qiáng)烈的整組教學(xué)意識(shí)，明確本單元中每一個(gè)內(nèi)容所承載的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，注意區(qū)分本單元課文與常規(guī)單元課文教學(xué)的不同之處，將策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合。

教師在集體備課時(shí)必須對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容作整體的梳理分析，明確單元教學(xué)目標(biāo)以及單元中每一內(nèi)容所承載的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。首先，本單元是語(yǔ)文教材中首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容的，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者?！犊傄膊坏沟睦衔荨肥潜締卧拈_篇課文，教材通過旁批提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，課后題從呈現(xiàn)了預(yù)測(cè)的思維過程，提示了預(yù)測(cè)的依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升預(yù)測(cè)的能力。這篇精讀課文承載著“學(xué)策略”這一重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在本課的教學(xué)中務(wù)必要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)”方法的指導(dǎo)?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》是兩篇不完整的故事，留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間，文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題指出了預(yù)測(cè)與故事的發(fā)展、結(jié)局之間的關(guān)系，并提示了預(yù)測(cè)的角度。教材安排這兩篇略讀課文的用意是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行閱讀，以復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)、鞏固預(yù)測(cè)的基本方法。因此，在把握教材時(shí)，教師必須明確先扶后放、先學(xué)再用，在策略學(xué)習(xí) 實(shí)踐演練 反思體會(huì)的循環(huán)往復(fù)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。本單元的習(xí)作安排了續(xù)寫故事，要求學(xué)生在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用猜測(cè)和推想，順著故事的情節(jié)延伸下去。教師必須明確知道，續(xù)寫故事要側(cè)重方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法巧妙地遷移到習(xí)作訓(xùn)練中去。最后，本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”則總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)這一策略。

經(jīng)過梳理，我們可以清晰地看到本單元的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)：精讀課文，依托故事學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”；略讀課文，自主閱讀練習(xí)“預(yù)測(cè)”；習(xí)作練習(xí)，運(yùn)用“預(yù)測(cè)”續(xù)寫故事。這樣一來，教師清晰地了解到本單元在課程設(shè)置上凸顯了教學(xué)內(nèi)容的整體性與連貫性，明白到在備課時(shí)要突破逐篇設(shè)計(jì)、逐項(xiàng)教學(xué)的定式，圍繞重點(diǎn)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)、整體教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)策略、用策略的習(xí)慣和能力。

三、分解教學(xué)梯度，強(qiáng)化自主閱讀實(shí)踐

在進(jìn)行《總也不倒的老屋》這一課的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注旁批中的問題，并啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的依據(jù)。如從題目入手猜測(cè)故事可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會(huì)說些什么，聯(lián)系上下文推測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么，通過重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)預(yù)感到故事將要出現(xiàn)怎樣的情節(jié)等等。隨著閱讀的推進(jìn)，能夠依據(jù)故事內(nèi)容的三次反復(fù)，感受童話故事結(jié)局意料之外，情理之中的編寫方式。這樣邊閱讀邊想象，邊猜測(cè)邊驗(yàn)證，讓學(xué)生慢慢體會(huì)到預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，而是要有一定的根據(jù)。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是運(yùn)用精讀課文所學(xué)的方法，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生第三次會(huì)遇到誰(shuí)，發(fā)生了什么。在進(jìn)行《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我們學(xué)校三年級(jí)有一位語(yǔ)文老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐和讀寫遷移的。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂胡羅卜先生遇到小男孩所說的話。因?yàn)檫@段話講到了長(zhǎng)胡子的各種用處。然后，教師向?qū)W生提出問題：“胡蘿卜先生這條長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須可以有什么用處呢？”以此啟發(fā)學(xué)生依據(jù)這段內(nèi)容和生活常識(shí)補(bǔ)充胡蘿卜先生走過鳥太太家的樹底下時(shí)發(fā)生的事情。學(xué)生根據(jù)自己的生活常識(shí)說出了長(zhǎng)繩子的很多用處。接下來，教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)胡蘿卜先生第三次遇到的人和發(fā)生的事進(jìn)行預(yù)測(cè)了。教師在課件中出示：胡蘿卜先生就這樣一直走，___。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)胡蘿卜先生接下來遇到的人和即將發(fā)生的事進(jìn)行補(bǔ)白小練筆。當(dāng)學(xué)生完成小練筆后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生展示練筆，并與同學(xué)交流自己預(yù)測(cè)的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的交流之后，教師出示原文內(nèi)容：胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長(zhǎng)……當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻子上滑落下來的時(shí)候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了?！弊寣W(xué)生了解故事情節(jié)變化以及結(jié)局。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明白到邊閱讀邊預(yù)測(cè)的閱讀方式重在預(yù)測(cè)，不在對(duì)錯(cuò)，以及童話故事結(jié)局編寫的思維方式，為下一課《不會(huì)叫的狗》續(xù)寫故事的結(jié)局以及單元習(xí)作練習(xí)“續(xù)寫故事”做好鋪墊，也讓學(xué)生再次領(lǐng)會(huì)到預(yù)測(cè)的意料之外與情理之中，并進(jìn)一步體會(huì)閱讀的樂趣。

四、注重整體反思，總結(jié)單元教學(xué)策略

在完成整個(gè)閱讀策略單元教學(xué)后，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)作出整體的教學(xué)反思，以此總結(jié)出單元教學(xué)策略，為下一個(gè)閱讀策略單元的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

我們學(xué)校三年級(jí)組的語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元教學(xué)整體反思的過程中發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)實(shí)施前對(duì)單元的整體教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)點(diǎn)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)比較準(zhǔn)確和到位。但是，我們也發(fā)現(xiàn)有部分教師重視了本單元閱讀教學(xué)的單元整體性，但對(duì)本單元的口語(yǔ)交際教學(xué)卻忽略了突顯“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的遷移運(yùn)用，沒能在教學(xué)時(shí)區(qū)別于其他單元的口語(yǔ)交際。其實(shí)，本單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容也是“預(yù)測(cè)”策略單元整體內(nèi)容的一個(gè)組成部分，在教學(xué)的把握上要區(qū)別于其他單元的口語(yǔ)交際。特別要注意讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，遷移運(yùn)用本單元課文中學(xué)到的“預(yù)測(cè)”策略。在教學(xué)時(shí)，可以先用類似《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課課后練習(xí)第二題的內(nèi)容導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧猜書名的方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的“預(yù)測(cè)”策略，猜猜老師或同學(xué)名字的含義，并說出自己的依據(jù)。最后讓老師或同學(xué)說明是否猜對(duì)了。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的情境中，自然而然的進(jìn)行本單元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

責(zé)任編輯 邱 麗