生活教育在留守學(xué)生教育中的嘗試

何麗娟

留守學(xué)生教育是當(dāng)前較為突出的教育難題。部分留守學(xué)生行為習(xí)慣不良，成績較差，存在一定的心理障礙。為了有效地解決這一教育難題，我分別扮演嚴(yán)父慈母、知心姐姐等角色，給留守學(xué)生營造一個(gè)溫暖的大家庭，進(jìn)行了生活教育的嘗試。

一、“家庭溫暖”助成長

陶行知告訴我們：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心靈的深處。”

我們班留守學(xué)生有23個(gè)，比例高達(dá)41.8%，其中問題學(xué)生不在少數(shù)。留守學(xué)生與其他孩子一樣，渴望享受家的溫暖。為此，我努力在班級營造一個(gè)溫暖的大家庭。首先，科任老師每人與5個(gè)以上留守學(xué)生結(jié)對，較特殊的、工作難度較大的留守學(xué)生與我這個(gè)班主任結(jié)對。教師由學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為對生活、情感、心理等方面都給以關(guān)注和引導(dǎo)的“代理家長”。我定期召集“代理家長”交流情況，每學(xué)期召開一次“代理家長”與留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人的見面會，以加強(qiáng)聯(lián)系，形成教育合力；還組織“代理家長”定期與留守學(xué)生進(jìn)行思想交流，有意識地安排留守學(xué)生完成一些力所能及的工作，讓他們?nèi)谌爰w生活，感受班級溫暖，淡忘曾經(jīng)的孤獨(dú)與失落，減輕親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響；此外，鼓勵(lì)留守學(xué)生積極參與少先隊(duì)活動(dòng)、書畫展、演講比賽、校園吉尼斯等各種活動(dòng)，每月舉行一次留守學(xué)生生日會，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，體會學(xué)習(xí)與成長的快樂。源于生活的教育，讓留守學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，自理能力也提高了，在潛移默化中樹立了自立自強(qiáng)的意識。

二、“嚴(yán)父慈母”端行為

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”陶行知的教育名言一直是我的座右銘。為了重塑留守學(xué)生的健康人格，讓他們在素質(zhì)教育中健康成長，我以“嚴(yán)父慈母”的方式耐心施教。在掌握了留守學(xué)生的第一手資料后，根據(jù)每個(gè)人的不同情況，將之分為四個(gè)小組：紀(jì)律觀念差、行為存在偏差的學(xué)生，列為養(yǎng)成教育組；情緒消極、失落自卑、脆弱孤僻的學(xué)生，列為心理輔導(dǎo)組；缺乏學(xué)習(xí)熱情、自覺性不強(qiáng)、成績不理想的學(xué)生，列為學(xué)習(xí)指導(dǎo)組；家庭條件差、生活習(xí)慣不良、對親情期待較高的學(xué)生，列為生活關(guān)心組。并分別制定了有針對性的教育管理措施，安排專門的科任老師進(jìn)行輔導(dǎo)。

例如：對于養(yǎng)成教育組，我們經(jīng)常與其父母聯(lián)系，定期電話家訪，并密切聯(lián)系臨時(shí)監(jiān)護(hù)人；加強(qiáng)管理，不遷就、不姑息、不放縱，給予“嚴(yán)父”式的教育；經(jīng)常開展主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識和法紀(jì)觀念，使他們學(xué)會自理、自尊、自律，知法守法，不做違法亂紀(jì)的事。

對于學(xué)習(xí)指導(dǎo)組，寓教于樂，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，盡量多組織分享會、辯論賽、演講比賽、作文展示、講故事等活動(dòng)，讓他們得到充分展示的機(jī)會，體會到學(xué)習(xí)的快樂，幫助他們樹立自信。此外，結(jié)對老師加強(qiáng)一對一輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助他們提高學(xué)業(yè)成績。

對于心理輔導(dǎo)組，我深入了解他們的心理動(dòng)態(tài)，讓他們更多地感受到來自老師、集體的溫暖，讓他們在愛的海洋中健康成長。我專門建立了心理有偏差的學(xué)生的檔案，填寫《心理偏差學(xué)生名單》和《偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化談話記錄》兩份表格進(jìn)行跟蹤教育，與任課老師形成教育合力，一起做學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，密切關(guān)注他們的心理健康成長。

對于生活關(guān)心組，我用“慈母”的呵護(hù)和愛心去打開他們的心門，走進(jìn)他們的心靈。利用學(xué)校專門開設(shè)的親情電話，讓留守學(xué)生有困難的時(shí)候，能及時(shí)找到傾訴人和幫助者，讓他們解除困惑，得到精神上的安慰；在節(jié)假日期間，經(jīng)常做做家訪、打打電話，讓他們感受到老師的關(guān)懷無時(shí)不在、無處不在。

三、“兄姐幫扶”促進(jìn)步

班級是一個(gè)大家庭，學(xué)生之間就如同兄弟姐妹一般。為幫助留守學(xué)生甩掉“學(xué)困生”“問題生”的帽子，我采取多種形式，在同學(xué)之間建立學(xué)習(xí)和友誼的同盟軍。使留守學(xué)生充分感受到來自同學(xué)和集體的關(guān)愛和溫暖，幫助他們增強(qiáng)信心和勇氣，鼓勵(lì)留守學(xué)生之間加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，互相幫扶，共同進(jìn)步。我讓品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生當(dāng)“小老師”，幫扶一名后進(jìn)生學(xué)習(xí)，使他有成就感和責(zé)任感；給學(xué)習(xí)成績差的留守學(xué)生安排一名小伙伴——學(xué)習(xí)上是好幫手、生活上是知心朋友。為了提高結(jié)對幫扶效果，我定期進(jìn)行檢查，期末評選出“幫扶之星”和“進(jìn)步之星”進(jìn)行表彰。

經(jīng)過愛心的播撒與培育，留守學(xué)生在溫暖的“家”里茁壯成長，生活教育成果顯著。正如陶行知所說：“好生活就是好教育，壞生活就是壞教育?！睂?shí)踐證明：生活教育能幫助留守學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人，可以取得不錯(cuò)的教育效果。

責(zé)任編輯 晁芳芳