關愛的力量——我與“東哥”的故事

李春華

東哥，是我今年初一新接班的一位男生，高高帥帥，但成績不太好，基本在及格線徘徊，家庭境況一般，父母老來得子，很是寵溺。

開學不久，有學生反映，以東哥為首的幾個男孩子，逢人就講一些關于人體器官的話題，影響較壞。找來始作俑者的他，這是我第一次和東哥的聊天。第一次的溝通，感覺這個孩子雖有犯錯，但性格很可愛，還是挺喜歡這個直率的大男孩。東哥很坦誠，很利索地承認了自己的錯誤，并答應以后會注意和收斂。

事件過去的這一周里，我刻意關注他，無論是在課堂上課或課后作業(yè)的完成，以及他和其他同學的課后交往，盡可能確保每天都能與他有所交流。通過談話，我了解到東哥的家庭，了解到他在升初中前的暑假，舅舅為他買了一部智能手機，從那以后他明天都會看至少兩個小時的抖音或視頻以及至少兩個小時的游戲，而他所說的那些不堪入耳的話語和畫面也是來自于手機上的信息。東哥的確很重承諾，他亂說話的情況慢慢少了，手機由家長代為加強監(jiān)管，學習專注度也很明顯提高。

第二周，家長打來了求救電話：因為之前手機的問題，家長加強了對東哥的手機管理，前一周還挺好的，可昨晚，孩子堅持要玩手機，家長不給，結果孩子以不做作業(yè)以及不上學為要挾。我讓家長“冷處理”，兩天后，我與東哥通過家長手機進行了第二次的接觸。在溝通中了解到，原來家長采取了一刀切的方式，完全隔絕了他與手機的使用，這對于一個已經(jīng)依賴手機的孩子來說，他很難適應。加上周末，是他與平時的玩伴約好的每周玩游戲的時間，但家長還是拒絕了，于是情緒就一下子爆發(fā)了出來。

在與東哥的談話中，我很好地把握住自己的尺度，認真地傾聽在他口中所發(fā)生的這件事，以及他對自己已經(jīng)做得很好但為什么家長卻要那么的無理而沮喪。我認同他的觀點，表揚了他這一周來的表現(xiàn)，表揚他是個重承諾的好孩子。鼓勵和引導他，我們要怎么樣才能解決這個問題。東哥畢竟還是個孩子，一直沒法說出很好的建議。于是，我給東哥提供了兩個有限制的選擇：手機周一到周五交給我來保管，周末拿回家，時間一直持續(xù)至期末，還是手機一直由我保管，直至中段考再歸還？東哥選擇了第一種。在電話的那一端，我感受到了一絲輕松的呼吸。

于是第二天上課前，東哥回校了，并按照約定把手機放在我的桌面上。東哥課間來找了我?guī)状?，不斷向我確認如何才能在周五拿回手機。我告訴他，做好自己該做的，周五下課后我會交還他的。于是，我們看到了東哥認真地堅持了一個星期，偶爾有點小意外，但稍微一個眼神東哥馬上就能心領神會，而有所收斂。課堂上孩子回答問題次數(shù)多了，作業(yè)完成度高了，做題準確率多了。印象最深刻是那天聽寫，東哥竟然比坐他前排的學霸還高分，他還特意地向我炫耀說：“看，老師，只要我努力，我的成績還是很不錯的。”我不禁啞然失笑又感欣慰，鼓勵了他一番。周五進行手機交易時，我大力地肯定了他的進步，并讓他自己說說周末要如何使用手機。我沒有采取一刀切，而是尊重孩子周末要使用手機的要求，但卻對他周末如何健康使用手機進行一些限制和說明，又一個星期順利渡過。

第二周周五，東哥興沖沖地來找我拿手機，這時我發(fā)現(xiàn)我錯把東哥的手機拿回了家。東哥的臉上的失落感我至今印象深刻，臉上滿滿地寫著：“老師，你確定你不是故意不還手機給我？”我知道，這是考驗我們感情紐帶的關鍵時刻，若是處理不好，我之前所做的一切努力都會付諸東流。于是，我馬上誠懇地和東哥道歉，并與東哥約好周六早上10點，我們在地鐵交接。在我的再三保證之下，東哥將信將疑地離開了辦公室。周六一早，我就聯(lián)系了東哥的家長，得知孩子還沒有起床，我讓家長轉告孩子，我會準時到達指定地點等他。臨近10點，我站在地鐵出口，看著東哥匆匆從地鐵口跑出來，我喊住了他。跑得滿臉通紅的東哥喘著氣來到我的身邊，我輕輕地拍拍他的背，“別急，先緩緩。”當我把手機交還給東哥時，東哥的眼睛亮了，紅紅的臉上釋放出來的驚喜也笑彎了我的眼睛。循例和孩子聊了幾句家常后，我們揮手說再見，轉身離開時，東哥很鄭重地說：“謝謝，姐！”自從那天后，他就開始叫我姐了。

我知道，在這一刻，我真正地得到了他的接納和尊重；這一刻，我真正地走進了這個大男孩的心靈。

美國教師卡特·貝頓， 一位在“6個月”內就把17名被貼上“不可教”的孩子轉化成了成績優(yōu)秀的孩子，這些孩子對歧視他們的學生發(fā)起了一場數(shù)學競賽的挑戰(zhàn)，而結果他們贏了。這位在美國著名的教師用以下這句話表達了關愛的核心理念：“在你能觸及頭腦之前，必須先觸及心靈。”

在我與東哥的故事中，就是因為我對他的尊重，我對他的傾聽，我著急他所著急的事情，讓他感受到了我對他的關愛。

責任編輯 黃博彥