學(xué)校課程體系建構(gòu)與校本課程分類統(tǒng)整

袁超

課程是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的核心載體，學(xué)校的一切工作都要圍繞課程建設(shè)和實施來開展。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。筆者在跟崗研修過程中，發(fā)現(xiàn)杭州市天長小學(xué)在學(xué)校課程體系建構(gòu)與校本課程分類統(tǒng)整方面的實踐探索為我們提供了學(xué)習(xí)和借鑒的范例。

一、案例描述

杭州市天長小學(xué)一直努力克服差異教育國內(nèi)外實踐的瓶頸——個別化教學(xué)的實際不可操作性和差異教育的“個別化”傾向，將“交往”作為差異教育實踐的新路徑，致力于建設(shè)“順應(yīng)天性、展其所長”的天長課程。

（一）天長小學(xué)課程理念

1.指向“辦學(xué)理念”。天長小學(xué)的課程建設(shè)重視已有的課程傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)校已有的創(chuàng)新與改革，強調(diào)學(xué)校的愿景與使命。天長小學(xué)的辦學(xué)理念是“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展”。因此天長課程致力于讓學(xué)生在學(xué)校中能找到自己喜歡的課程，找到適合自己的課程，找到能提升自己的課程，找到能展示自己的課程。

2.聚焦“核心素養(yǎng)”。天長課程將致力于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，在學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，追求學(xué)生的個性發(fā)展。在天長課程建設(shè)的過程中，通過對教師、學(xué)生、家長、專家的問卷調(diào)查等各種途徑，梳理、確定天長的學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.尊重課程建設(shè)自身規(guī)律。天長小學(xué)尊重課程建設(shè)其自身的規(guī)律，對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價三個要素進行規(guī)劃，實現(xiàn)課程框架的系統(tǒng)性構(gòu)建。對課程類型進行梳理，并對每一類課程清晰定位。對課程內(nèi)容進行開發(fā)，在已有基礎(chǔ)上建設(shè)穩(wěn)定的課程群，如“語文閱讀”課程群、“東坡文化”課程群等。對課程形式進行探索，研究并實踐長短課結(jié)合、大小課結(jié)合、常規(guī)課程與微型課程結(jié)合等。

（二）天長小學(xué)課程目標(biāo)

1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：豐富差異教育理論，努力構(gòu)建促進核心素養(yǎng)形成的課程體系，形成“差異教育”課程群落，形成“自主交往活動”系統(tǒng)創(chuàng)造、“學(xué)術(shù)型、服務(wù)型”教師團隊、“智慧交互”動態(tài)環(huán)境。把天長小學(xué)建設(shè)成兒童向往、家長信任，在杭州市、浙江省享有盛譽，具有國內(nèi)和國際交流能力的現(xiàn)代化學(xué)校。

2.學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。天長小學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)包含四個方面：自我素養(yǎng)——樂生活、樂學(xué)習(xí)、樂創(chuàng)新；社會素養(yǎng)——善參與、善交往、善行動；文化素養(yǎng)——懂哲學(xué)、懂歷史、懂地理；自然素養(yǎng)——愛生物、愛環(huán)境、愛地球。

3.教師發(fā)展目標(biāo)：服務(wù)于學(xué)生的自我素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和自然素養(yǎng)的提升，以差異教育研究為抓手，搭建各類成長平臺，完善科研管理和青年教師成長機制，推動天長教師文化的傳承與創(chuàng)新，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)校管理者隊伍、學(xué)科教師隊伍、育人者隊伍的專業(yè)成長。

（三）天長小學(xué)課程內(nèi)容

以教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，由基礎(chǔ)性課程和拓展性課程組成。

1.基礎(chǔ)性課程。指語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科課程。基礎(chǔ)性課程采用國家審定教材，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，保證學(xué)生掌握基本的知識與能力。與此同時，對教材里的內(nèi)容或整合，或刪并，或拓展，進行校本化處理，在國家教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)滿足學(xué)生差異需求的、比較成熟的“校本教材”，實施差異教學(xué)?！靶１窘滩摹卑ㄗx本、微視頻、方案、練習(xí)冊等。

2.綜合實踐類課程。學(xué)生在綜合、實踐、研究、體驗性的學(xué)習(xí)中，更能滿足自己學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、風(fēng)格、水平、興趣的差異。因此，在差異課程體系里，“整合”是重要思路。首先，學(xué)校取消單獨的信息技術(shù)課、勞技課，將信息技術(shù)、勞技、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整為“綜合”課，并且把品德、少先隊課也納入其中?！熬C合”專職任教（過渡階段，部分綜合課由語文老師等學(xué)科老師兼任）。其次，學(xué)校對“綜合”課的教學(xué)內(nèi)容梳理、整合后，再進行類型定位，將“綜合課”大致分為三類：側(cè)重“德育”的綜合課，側(cè)重“實踐”的綜合課，側(cè)重“研究”的綜合課。

3.興趣拓展類課程。興趣拓展類課程，突出其興趣性、活動性、層次性和選擇性。學(xué)校按語言類、思維類、藝術(shù)類、生活類、運動類五類社團課程領(lǐng)域，逐步建設(shè)形成滿足學(xué)生素養(yǎng)層級式發(fā)展需求的拓展課程體系。

4.課程群。為了提高課程之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)校還加快“課程群”建設(shè)。“課程群”的建設(shè)會帶動各類課程開發(fā)的方向和目的性。學(xué)校著重加強“語文”“東坡文化”“交往”“國際理解”“體育”“個人定制”六個“課程群”建設(shè)。

二、案例評析

杭州市天長小學(xué)積極貫徹國家和浙江省、杭州市指導(dǎo)意見，結(jié)合自身辦學(xué)理念、育人目標(biāo)與多年的課改實踐經(jīng)驗，從課程規(guī)劃、設(shè)計到課程開發(fā)、實施，以及課程評價，建立了科學(xué)完備的“天長課程”體系。

（一）科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

天長小學(xué)將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩個大類，基礎(chǔ)性課程主要涵蓋國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展性課程側(cè)重學(xué)校自主研發(fā)提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先按規(guī)定開齊開好基礎(chǔ)性課程，確保每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會必需的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。同時積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男１菊n程開發(fā)

2001年，教育部發(fā)布的《學(xué)校課程管理指南》指出，校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編和新編。課程選用是指從課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實條件，對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改戓結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程新編是指教師根據(jù)需要與可能而開發(fā)的全新課程。天長小學(xué)的校本課程開發(fā)既有這三種類型的合理體現(xiàn)，又充分關(guān)照到了課程開發(fā)過程所涉及的多種因素。

1.校本課程開發(fā)符合實際需要。以生為本，充分關(guān)注學(xué)生的知識需求和身心發(fā)展需求，通過對教師、學(xué)生、家長、專家的問卷調(diào)查等各種途徑，梳理、確定天長學(xué)生的自我素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和自然素養(yǎng)；以校為本，充分體現(xiàn)了學(xué)校差異教育辦學(xué)理念的指引，“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展”。

2.校本課程開發(fā)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。著眼于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，從學(xué)生角度尊重學(xué)生的自主選擇，面向?qū)W生的生活世界和個性、潛能充分發(fā)展的空間，從教師的角度立足于教師專業(yè)化成長，從學(xué)校角度著眼于學(xué)校的特色化發(fā)展。

3.校本課程開發(fā)資源充分挖掘。通過選用、改編、創(chuàng)編，充分挖掘校內(nèi)外人文教育資源、地方自然資源和社區(qū)教育資源，并結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校實際情況進行系統(tǒng)整合。

4.校本課程的實施具體落實。學(xué)校有合理的校本課程實施方案，有具體的課程設(shè)置與課時安排，有完善的過程管理與保障機制，也已形成了比較成熟的校本課程分類評價。

三、案例啟示

課程是學(xué)校教育的核心載體，學(xué)校是課程實施的組織單位。新課程改革賦予了學(xué)校更多的自主權(quán)，使學(xué)校不僅是課程實施的陣地，而且成為課程開發(fā)與建設(shè)的陣地。學(xué)校在課程開發(fā)與建設(shè)中，既要理順國家、地方、學(xué)校三級課程管理要求，保證國家和地方課程計劃落到實處，又要兼顧學(xué)校自身辦學(xué)理念、特色發(fā)展與學(xué)生個性化成長需求，爭取擁有更大的課程自主空間。天長小學(xué)在建構(gòu)課程體系和統(tǒng)整校本課程方面，給我們的啟示包括以下幾個方面。

（一）整體建構(gòu)，完善學(xué)校課程體系

義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)全面性、針對性和多元性。以國家課程作為基礎(chǔ)性課程按規(guī)定開齊、開足，同時以各類拓展性課程為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。義務(wù)教育階段學(xué)校，按課程功能分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類，基礎(chǔ)性課程指學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)；拓展性課程指由學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長。從靜態(tài)層面來看，課程體系圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)和個性化成長需求形成一個統(tǒng)整多維的“同心圓”結(jié)構(gòu)，第一個同心圓半徑囊括國家與地方規(guī)定的課程，第二個同心圓半徑涵蓋所有的校本化課程，第三個同心圓半徑指代學(xué)生課余及校外一切學(xué)習(xí)資源，向生活、社會以及網(wǎng)絡(luò)無限延伸，所有可供選擇利用的學(xué)習(xí)資源其實都可以納入課程范疇。

（二）動態(tài)創(chuàng)生，促進課程不斷優(yōu)化

學(xué)校課程建設(shè)需要穩(wěn)步推進，但并不始終處于靜態(tài)，而是一個不斷創(chuàng)生、整合、優(yōu)化、改進的動態(tài)進程。在這個動態(tài)進程中，學(xué)校課程建設(shè)始終要指向辦學(xué)理念，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，并扎扎實實地立足于課堂教學(xué)主陣地。從動態(tài)層面來看，學(xué)校課程體系好比是一個不斷上升的“螺旋體”，學(xué)生成長的核心素養(yǎng)與個性化需求是課程拓展整合的軸心，學(xué)校辦學(xué)理念是課程開發(fā)與實施的向心，課堂教學(xué)研究則是課程能夠立體建構(gòu)的重心。無重心不穩(wěn)，課程改革的重心在課堂，課程開發(fā)更要關(guān)注課堂教學(xué)研究，促進課程優(yōu)化實施，建構(gòu)師生共同價值取向的課堂文化作為保障。

責(zé)任編輯 錢昭君