在教學(xué)內(nèi)容拓展中提升課堂趣味性的策略

摘? ?要：物理教學(xué)既要拓展教學(xué)內(nèi)容，又要增添課堂的趣味性。拓展可以讓物理學(xué)習(xí)更有深度和廣度，而有趣的課堂才能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將二者相結(jié)合，在拓展教學(xué)內(nèi)容過程中增添趣味性，可有效吸引學(xué)生，提升教學(xué)效率。通過案例分析，探討了將腦筋急轉(zhuǎn)彎、心理學(xué)效應(yīng)、詩(shī)詞歌賦、學(xué)生錯(cuò)誤等拓展內(nèi)容融入課堂的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;拓展;提升;趣味性;策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）4-0019-3

有趣的課堂才能吸引學(xué)生，學(xué)生才有持續(xù)投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師經(jīng)常采用的提升課堂趣味性的方法有實(shí)驗(yàn)、變化教學(xué)方法、引入新奇的素材、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際等。教師也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一方面讓物理學(xué)習(xí)更有深度，更能觸及物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì);另一方面讓物理學(xué)習(xí)更有廣度，讓物理學(xué)習(xí)延伸到生產(chǎn)生活實(shí)際的方方面面。將教學(xué)內(nèi)容的拓展和增加課堂趣味性二者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在內(nèi)容拓展中提升課堂的趣味性，從而更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

1? ? 將腦筋急轉(zhuǎn)彎融入課堂

生活中人們喜歡用腦筋急轉(zhuǎn)彎來(lái)調(diào)節(jié)氛圍、比拼智慧，尤其是不少青少年都喜歡玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲。物理作為重視思維的一門課程，其在科學(xué)思維發(fā)展方面的目標(biāo)與腦筋急轉(zhuǎn)彎一致。教學(xué)中教師若能巧妙地將腦筋急轉(zhuǎn)彎引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然大增，課堂氣氛必然會(huì)得到很大的改善。

案例1 1元等于1分

去年在網(wǎng)上流傳一個(gè)證明人民幣縮水貶值的推理，看似邏輯非常嚴(yán)密，甚至無(wú)懈可擊。具體證明過程如下：1元=100分=10分×10分=0.1元×0.1元=0.01元=1分。在看到這一證明之后不久，恰好教到了單位制的內(nèi)容。為此，將上述證明作為教學(xué)素材引入課堂，布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生分析對(duì)錯(cuò)，找出證明的不當(dāng)之處。

發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。經(jīng)過開導(dǎo)，大部分學(xué)生才恍然大悟。原來(lái)是單位出錯(cuò)了，第一處，100分=10分×10分錯(cuò)誤，應(yīng)為10分×10分=100分2或者100分=10分×10;第二處，0.1元×0.1元=0.01元錯(cuò)誤，應(yīng)為0.1元×0.1元=0.01元2。上述證明過程應(yīng)為1元=100分=10分×10=0.1元×10=1元，所以1元還是1元，不會(huì)縮水為1分。

本案例的引入除了訓(xùn)練學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，還應(yīng)該進(jìn)一步挖掘其教學(xué)價(jià)值，具體可以從如下兩個(gè)方面開展：其一，單位的重要性。單位出錯(cuò)，會(huì)導(dǎo)致財(cái)富縮水，1分只有原來(lái)的百分之一，縮水了百分之九十九，這只是一個(gè)小小的玩笑。在科學(xué)研究中，沒有規(guī)范、統(tǒng)一的單位，人們之間就無(wú)法順暢交流，單位出錯(cuò)可能帶來(lái)非常嚴(yán)重的損失。其二，在分析解決問題的時(shí)候，可以采用量綱分析法，從單位入手，只有單位正確，才有可能正確，如果單位都出錯(cuò)，肯定是錯(cuò)誤的。

2? ? 將心理學(xué)效應(yīng)融入課堂

心理學(xué)效應(yīng)是非常實(shí)用的知識(shí)，可以為人們提供思考問題的全新視角，可以增強(qiáng)人們的心理調(diào)適能力。為此，教學(xué)中可以將物理知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，滲透一些心理學(xué)效應(yīng)的重要知識(shí)，從而增加課堂的趣味性，提升教學(xué)效果?！拔锢斫處煿ぷ髦忻鎸?duì)的是一群年輕活潑，有鮮活的思想和靈魂的學(xué)生，物理教師若能了解一些心理學(xué)效應(yīng)的知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到物理教學(xué)中，將會(huì)受到更多學(xué)生的歡迎，物理課堂也將受到更多學(xué)生的喜愛，從而使師生關(guān)系更加融洽，物理課堂更有效?！盵1]

案例2 手表定律與電場(chǎng)線不能相交

學(xué)習(xí)電場(chǎng)線時(shí)，強(qiáng)調(diào)電場(chǎng)線是假想曲線，不能相交、不能相切（兩條“線”不能有公共點(diǎn)）。對(duì)此學(xué)生會(huì)有疑問，為什么電場(chǎng)線不能相交？如果只是將結(jié)論硬塞給學(xué)生，教學(xué)生識(shí)記，教學(xué)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。適當(dāng)拓展將手表定律這一重要的心理學(xué)效應(yīng)滲透于物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有較大改善。具體可以按照如下步驟進(jìn)行教學(xué)：第一，假設(shè)電場(chǎng)線可以相交，會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生分析得出，如果相交則在公共點(diǎn)切線方向不唯一。第二，同一個(gè)點(diǎn)有不唯一的切線方向，會(huì)有什么后果？切線方向表示場(chǎng)的方向，這樣在公共點(diǎn)處場(chǎng)的方向就不唯一，就自相矛盾?！熬€”的公共點(diǎn)有兩個(gè)或更多的切線方向，當(dāng)我們需要判斷場(chǎng)的方向時(shí)，就會(huì)不知所措。第三，類比心理學(xué)上的手表定律。手表定律是指一個(gè)人擁有兩塊以上的手表時(shí)，他不能準(zhǔn)確地判斷時(shí)間，反而會(huì)因?yàn)榛靵y而失去對(duì)時(shí)間的判斷，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有時(shí)間完全一樣的兩塊手表。

手表定律的引入，可以讓學(xué)生輕松理解電場(chǎng)線為何不能相交。學(xué)生不僅理解了物理知識(shí)，了解了心理學(xué)知識(shí)，也可以讓物理學(xué)習(xí)更有哲學(xué)范。這些都有利于物理教學(xué)跳出書本、跳出物理本身，用更寬闊的視野來(lái)看待教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)更有深度和廣度，更貼近生活，更有趣味性。

3? ? 將詩(shī)詞歌賦融入課堂

2017年新修訂的高中物理課標(biāo)在前言部分提出：“課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華傳統(tǒng)文化……”[2]。詩(shī)詞歌賦是中國(guó)傳統(tǒng)文化的組成部分，其平仄押韻、朗朗上口，而一些現(xiàn)代詩(shī)歌因?yàn)槲赖脑~句深受青春期的高中學(xué)生喜愛。有些詩(shī)詞歌賦中本身就含有科學(xué)知識(shí)，將與物理有關(guān)的詩(shī)詞引入課堂教學(xué)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并在物理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育。一些現(xiàn)代詩(shī)歌還可以通過類比拓展，將其與物理建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，而且在物理教學(xué)中滲透唯美的詩(shī)詞，還可以滲透美育。

案例3 電場(chǎng)與試探電荷

在學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí)，學(xué)生對(duì)這一抽象的概念及其特性理解存在困難，尤其是電場(chǎng)存在的客觀性，電場(chǎng)與試探電荷及其受力無(wú)關(guān)——無(wú)論有沒有試探電荷，無(wú)論放什么樣的試探電荷，電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向都不變。在教學(xué)中，講解物理知識(shí)后，可以給學(xué)生補(bǔ)充一首網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)代詩(shī)歌《見與不見》：“你見，或者不見我;我就在那里，不悲不喜;你念，或者不念我;情就在那里，不來(lái)不去;你愛，或者不愛我，愛就在那里，不增不減;你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不棄。……”通過這首詩(shī)歌的補(bǔ)充，將電場(chǎng)與試探電荷類比成詩(shī)中兩個(gè)相愛的人，無(wú)論試探電荷在與不在，電場(chǎng)都在，都是那么強(qiáng)，都是那個(gè)方向。

類似這樣的案例還有楞次定律的教學(xué)，學(xué)生對(duì)高度概括、極度濃縮、具有哲學(xué)思想的楞次定律理解存在較大障礙，這阻礙了學(xué)生對(duì)定律的運(yùn)用，為后續(xù)解決電磁感應(yīng)綜合問題埋下隱患。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，首先要從課堂趣味性入手。但是，楞次定律教學(xué)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且歸納總結(jié)階段思維鏈條冗長(zhǎng)，這更加加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了增添樂趣，化解學(xué)習(xí)的枯燥，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)總結(jié)了楞次定律的初步結(jié)論后，可以給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)微課《楞次定律其實(shí)是一場(chǎng)愛情故事》（視頻地址：ttps：//www.bilibili.com/video/av17937328/）。視頻中以磁鐵先生和線圈小姐相愛為主線，巧妙類比，將高深的楞次定律生活化，極大地降低了理解的難度。

上述兩個(gè)案例，將正值青春期的學(xué)生喜愛的唯美詩(shī)歌和視頻引入課堂，學(xué)生喜聞樂見，拉近了物理課堂和學(xué)生的心理距離，拉近了物理課堂和學(xué)生的情感距離，學(xué)生會(huì)覺得物理課有趣、有意思，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更強(qiáng)烈，也能持續(xù)更久。

4? ? 將學(xué)生錯(cuò)誤融入課堂

學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤與學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)之間存在某種聯(lián)系。如果將學(xué)生的錯(cuò)誤引入物理課堂，讓學(xué)生利用物理知識(shí)分析錯(cuò)誤，不僅可以鞏固物理知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的目的，還能促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和錯(cuò)誤都會(huì)印象很深刻。

案例4 動(dòng)量定理與破碎的玻璃

一天小林和幾位同學(xué)在教室里玩籃球，在傳球時(shí)不小心將教室的一塊落地窗玻璃砸壞。小林比較誠(chéng)實(shí)，也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，（下轉(zhuǎn)第24頁(yè)）（上接第20頁(yè)）主動(dòng)找到老師承認(rèn)錯(cuò)誤。但是，由于他擔(dān)心自己違反校規(guī)被懲罰（在教室里從事體育活動(dòng)是校規(guī)、班規(guī)禁止的），而且損壞了公物，所以他在表述時(shí)說，自己在放球時(shí)，不小心弄壞了一塊玻璃。從生活常識(shí)來(lái)講，放球是不可能碰壞玻璃的。可以將此情境引入課堂，利用學(xué)生學(xué)過的動(dòng)量定理來(lái)分析。具體如下：籃球的重量約為600 g，球與玻璃的接觸時(shí)間約為0.2 s，籃球接觸玻璃時(shí)的速度約為2 m/s，設(shè)籃球與玻璃之間的相互作用力為F，由動(dòng)量定理有F·Δt=0-mv，代入數(shù)據(jù)得到F=6 N。然后提出問題，這個(gè)力作用在玻璃上，玻璃會(huì)破碎嗎？并進(jìn)一步指出，小林雖然勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，體現(xiàn)了作為一個(gè)男子漢敢作敢當(dāng)?shù)娘L(fēng)范，但是在承認(rèn)自己犯錯(cuò)的時(shí)候，用詞不準(zhǔn)確，導(dǎo)致其描述的情境與我們通過物理學(xué)規(guī)律分析出來(lái)的結(jié)果不相符。

利用物理規(guī)律分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)違紀(jì)的情境，將學(xué)生犯錯(cuò)違紀(jì)的情境作為物理問題的原始情境，可以加強(qiáng)物理與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)際情境中構(gòu)建物理情境、物理模型的能力，還可以讓學(xué)生覺得物理親切、有趣，更有意愿去分析、解決問題，有效提升物理教學(xué)的趣味性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維兵.心理學(xué)效應(yīng)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理通報(bào)，2012（2）：6-7.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

（欄目編輯? ? 劉? ?榮）

收稿日期：2019-02-01

作者簡(jiǎn)介：黃柳華（1982-），男，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)，曾獲啟東市骨干教師，南通市優(yōu)課比賽一等獎(jiǎng)。