數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

姚莉

在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識，讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命力、成就學(xué)生創(chuàng)新精神的場所，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育中作為教育目標(biāo)的中心，也是我們每一位教師應(yīng)思考的。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維談點自己的一點感受。

一、挖掘教材創(chuàng)造因素，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)與探究的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳效果。因此，作為教師要充分挖掘教材的本身內(nèi)涵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：一年級教數(shù)的認(rèn)識時，老師不是用傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)方法，而是用富于創(chuàng)造性、生動活潑的語言數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)：“1”像小棒細(xì)又長，“2”像鴨子水中游，“3”像耳朵聽聲音，“4”像紅旗迎風(fēng)飄……把抽象的1、2、3、4比作小棒、鴨子、耳朵、紅旗等，使之既形象又具體，易于記憶。在教“8”的認(rèn)識時，老師引用童話故事七個小矮人和白雪公主共進(jìn)午餐進(jìn)行教學(xué)，共有8個人，8只凳子，8套餐具等等，生動而具體，貼近學(xué)生生活，符合兒童心理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、引導(dǎo)觀察、操作，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維之火

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)形式是多種多樣的，教育技術(shù)日益成熟，也為教師在課堂教學(xué)中提供更廣闊的教學(xué)技術(shù)的選擇空間，因此教師利用多種教學(xué)媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，不僅豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，而且還可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維。

如：在教軸對稱圖形時，老師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親自采集、制作各類動、植物標(biāo)本，課堂教學(xué)中，老師通過出示實物標(biāo)本或圖案：美麗的蝴蝶、黃綠色的蜻蜓、紅艷艷的楓葉，飛機(jī)和汽車圖片等，讓學(xué)生觀察、欣賞教學(xué)美，感受事物中的對稱性，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維之火。

又如：在教“長方體的體積計算公式”時，教師首先用多媒體課件在白板屏幕上動態(tài)演示，每排擺3個棱長1厘米的正方體，擺2排，這時小正方體總數(shù)是6個，按照上面的方法擺2層，小正方體總數(shù)是12個，每個小正方體是1立方厘米，所擺成的這個長方體的體積也就是12立方厘米。然后由學(xué)生用事先做好的棱長1厘米的12個正方體擺成自己喜歡的長方體。再由多媒體課件在白板屏幕上動態(tài)顯示，把整體分解為每排的小正方體數(shù)，每層的個數(shù)和整個長方體的層數(shù)，以透視的形式解剖所擺成的長方體的長、寬、高與長方體的體積關(guān)系，使靜態(tài)知識轉(zhuǎn)為動態(tài)的探索，而動態(tài)的畫面與的思維活動緊密相連，使學(xué)生的主動性得到發(fā)展，思維能力和空間想象力得到提高。

三、加強知識過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。如：在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊“工程問題”時，出示例題：“一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，要兩隊合修幾天可以完成？”當(dāng)學(xué)生解完這道題，得出兩隊合修6天可以完成后，老師接著變式質(zhì)疑：將“30千米”改為“300千米、3000千米、1千米”，讓學(xué)生猜猜兩隊合修各需要多少天完成。這時同學(xué)們議論紛紛、各抒己見，有“60天、600天、1/5天、6天”等答案，這時老師也不急于把正確答案拋出，而是請四種答案的同學(xué)代表到黑板上板書計算過程，通過正確計算，得出“6天”的答案。這時老師進(jìn)一步要求同學(xué)們分析找出猜錯的原因，并接著問：“為什么工作總量變化，合修時間卻不變？你能找出解決這一問題的正確規(guī)律嗎？”這節(jié)課通過猜想計算驗證推理驗證這一學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的正確規(guī)律。教學(xué)上利用“猜想”這一教學(xué)手段，“猜想”是“假說”的萌芽狀態(tài)，“假說”是科學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是人們認(rèn)識接近客觀真理的方式。例如哥白尼的“太陽中心說”，就是作為假說提出來的。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象。

四、加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對一個問題從多角度、多層次、多側(cè)面去思考，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

如解例題，某電視機(jī)廠上半年生產(chǎn)彩電2100臺，完成了全年計劃的3/5，照這樣計算，可提前幾個月完成全年計劃？老師鼓勵學(xué)生拓展思維，尋求多種解決問題的方法。在這一過程中，學(xué)生的思維活躍，綜合所學(xué)知識，出現(xiàn)了以下多種解法：

解一，根據(jù)一般應(yīng)用題的解題規(guī)律：12-2100÷3/5÷（2100÷6） = 2（個月）

解二，根據(jù)工程應(yīng)用題的解題思路： 把全年計劃的總產(chǎn)量看作單位“1”。

12-1÷（3/5÷6）= 2（個月）

解三，應(yīng)用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題方法：把完成全年計劃的所用時間看作單位 “1”。

12-6÷3/5 = 2（個月）

解四，利用百分比關(guān)系：6-6×[（1-3/5）÷3/5]= 2（個月）

解五，根據(jù)比的意義：6×[1-（5-3）/3]= 2（個月）

通過列舉以上例題多種解題思路，并進(jìn)行多方比較、分析，使學(xué)生形成多觸角思考問題的能力，這樣就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。

總之，我們深深體會到，教師只有致力于創(chuàng)新教學(xué)的改革和探索，不斷溝通師生之間知識傳遞的各種渠道，學(xué)生的創(chuàng)造思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到提高。

【注：本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB3533）“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的策略研究”成果】

【作者單位：嘉峪關(guān)市長城路小學(xué) ?甘肅】