批注式閱讀教學的有效探索

張娟

[摘 要]新課改倡導學生主動學習，自主閱讀。批注式閱讀就是一種學生對文本積極、主動探索的學習方法，能夠展現(xiàn)學生的動態(tài)思維過程。小學語文教學實踐中，教師要高度重視批注式閱讀的價值，指導學生在美詞佳句處批注，在重點難點處批注，在疑惑不解處批注，在情感升華處批注，從而幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。

[關鍵詞]批注式閱讀;美詞佳句;重點難點;疑惑不解;情感升華

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0063-02

所謂的批注式閱讀，是指學生在自主閱讀、探究文本的過程中，根據(jù)學習需要，在文本中進行勾畫圈點，寫出批語、注釋的方法。傳統(tǒng)教學實踐中，往往是教師講解，學生聆聽，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。批注式閱讀能夠最大限度地彰顯學生的主體地位，是新課改精神的重要體現(xiàn)。小學語文閱讀教學中，教師要將學習的主動權交給學生，讓學生自主閱讀，主動批注。

一、美詞佳句處批注

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的自主性、個性化行為，閱讀指導時，教師要讓學生主動閱讀、主動思考，生成自己的感知和理解?！币雽崿F(xiàn)這一教學目標，教師必須根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，在教學中滲透批注式閱讀。尤其是高年級學生，他們思維認知發(fā)展較迅速，有主動閱讀的愿望，但往往缺乏批注方法，學習效率低下。教師適時給予批注方法、技巧上的指導點撥，循序漸進，能夠使學生逐步愛上閱讀。小學語文教材中收錄的都是意蘊深刻、語言優(yōu)美的經(jīng)典文章。文章中有很多好詞佳句，如果學生能夠及時對這些內(nèi)容進行批注，定能收到很好的閱讀學習效果。

蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》這篇課文，語言優(yōu)美，字里行間流露出作者對黃果樹瀑布的喜愛之情。為了讓學生感受到文本的語言魅力，教學伊始，教師讓學生自讀課文，勾畫出文中的美詞佳句，并對詞語、句子進行批注。為了讓學生更直觀地感知批注式學習，教師找到“便看到一道瀑布懸掛在巖壁上”這一句，用下劃線畫出“懸掛”這一詞語，并在旁邊批注：“懸掛”的意思是高高掛起，用“懸掛”這一詞體現(xiàn)了瀑布的高，水流的湍急。在教師的示范、鼓勵下，學生積極行動起來，尋找自己喜歡的句子、詞語。就這樣，在批注式閱讀中，學生品味語言，感受文本內(nèi)容，實現(xiàn)了對文本的感知。

讓學生將自身的所思、所想、所感記錄下來，順利完成閱讀，是批注式閱讀的目標。教師要從文本的字詞、句子著手，引領學生進行品味、賞析、批注，讓學生理解詞語內(nèi)涵，感知句子的獨特價值，促使學生迅速進入閱讀狀態(tài)中。

二、重點難點處批注

小學高年級學生的知識面較窄，語言積累和生活閱歷相對較少，難以順利突破文本重難點。如何使用批注式教學方法，解決教學重難點，考驗的是教師的教學智慧。首先，學生必須找到文本的重難點。這對小學高年級學生而言比較簡單，只要能夠找到文章的中心句或者主旨句就可以了。然后，對這些關鍵性的句子或段落進行批注。批注時，學生要根據(jù)學習需要，設計不同的批注符號。

學習《厄運打不垮的信念》時，本節(jié)課的教學重難點是體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質(zhì)。為此，教師在課堂教學中引導學生自由閱讀文本，尋找能夠體現(xiàn)談遷精神品質(zhì)的句子。學生積極尋找，有的找到文本中小偷偷《國榷》的例子，學生著重畫出“20多年”“體弱多病”“老人”這幾個詞語，用不同的符號標記出來，并在旁邊注明談遷的精神品質(zhì)：在逆境中不屈不撓、意志頑強、有毅力、不怕打擊;有的畫出文章的最后一段，并用三角符號標出“崎嶇”“坎坷”“厄運打不垮”“信念”等詞語，并在旁邊標注：文本中心。教師讓學生勾畫出文本中的重要句子，并從教學重難點出發(fā)，指導學生進行批注、解析，從而提升了閱讀教學實效。

對文本進行批注，必須要讓學生對文本有充分的了解，找出文本的重點句子、精彩之處。教師要從學生“學”的實際發(fā)出，給出多元化的選項，指導學生進行批注。

三、疑惑不解處批注

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是一種積極主動的探索，對培養(yǎng)學生的綜合能力有很大幫助。學生對文本產(chǎn)生了疑問，就會帶著問題深入閱讀，就能實現(xiàn)與文本、作者的有效對話。學生個性明顯，認知存在差異，在閱讀文本的過程中，他們會產(chǎn)生各種各樣的疑問。學生產(chǎn)生質(zhì)疑，這是引導他們開展批注的好時機。教師可以讓學生勾畫出疑惑之處，并將自己的疑惑寫出來。

《輪椅上的霍金》講述了全身只有三個手指能動的殘疾人霍金，憑借頑強的意志撰寫科學巨著《時間簡史》的事跡，體現(xiàn)了他身殘志堅的高貴品質(zhì)。因為霍金是外國人，學生對他的事跡和生平不是很了解，在閱讀過程中，他們自然會產(chǎn)生很多問題。教師讓學生對題目進行批注。學生將“霍金”兩個字圈出來，然后寫上：“他是誰？他是哪國人？對國家有什么貢獻？我想知道?！苯又?，學生又將“輪椅上”畫了橫線，并寫道：“他為什么坐在輪椅上呢？”學生一邊閱讀一邊批注，同時在閱讀過程中解決所批注的問題。閱讀文本時，學生繼續(xù)對文本中不懂的地方進行批注，學習活動漸入佳境。借助質(zhì)疑式批注，學生思維得到啟動，解決問題的能力得到提升，閱讀逐漸走向深入。

質(zhì)疑式批注是小學閱讀教學中切實有效的一種批注方式，它適合于各類學生、各類文體。它對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、解決問題的能力有極大幫助。教師要鼓勵學生思考，并對質(zhì)疑之處進行及時有效地批注，發(fā)表自己個性化的觀點。

四、情感升華處批注

“感人心者，莫先乎情?！遍喿x的過程就是情感升華的過程，就是審美的過程。小學語文教學中，學生的閱讀認知和感受是逐漸深入的。只要學生能夠深入解讀一篇文章，就會獲得一些感受，實現(xiàn)心靈的碰撞與情感的交融。小學高年級學生表現(xiàn)欲望強，喜歡表達，教師要給他們提供表達平臺，讓他們宣泄自身的情感。施教過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學中教師講解學生被動接受的教學方法，采用批注式閱讀法，提升閱讀教學效率。學生生活與文本內(nèi)容有許多的契合點，學生閱讀文本后，會與自身生活聯(lián)系在一起，情感上更容易產(chǎn)生共鳴。

《姥姥的剪紙》這篇課文中，姥姥用剪紙表達對“我”的思念，表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超以及“我”對姥姥的深深思念之情。這篇課文充滿童趣，學生閱讀之后獲得了很多感受。因此，教師在進行教學設計時就引導學生做批注，寫閱讀感受。學生由文本內(nèi)容聯(lián)想到自己與姥姥生活的點滴，將滿懷深情寫了出來。如有的學生寫道：“在我的印象中，姥姥蒸饅頭的技術那是天下無雙，無人能及的。剛出爐的饅頭，像一個個剛出生的胖娃娃，白白凈凈的……”學生在寫的過程中情感得到升華，對文本的認知也走向了深入。

教材文本大多是情感豐富的美文，教師要根據(jù)文本特色展開引導，及時批注。要讓學生在解讀文本的基礎上勾畫出表情達意的句子，感知作者的寫作手法。學生能夠理解文本的寫作特色，對文本的情感就會有更深刻的認知，這時再進行批注，效果自然是最好的，能夠?qū)崿F(xiàn)讀者、作者、文本的多元溝通與交流。

教無定法，貴在得法。作為眾多教法中最為高效的教學方式，教師要充分利用批注式閱讀的優(yōu)越性，指導學生批注、勾畫、圈點，對文本中的美詞佳句、學習重難點、疑惑不解之處、情感升華之處等進行批注。學生在批注過程中，思維認知得到啟動，情感得到升華，閱讀能力迅速提升，課堂學習的積極性也將不斷增強。

（責編 劉宇帆）