核心素養(yǎng)視角下寫景類文本教學(xué)策略淺談

駱小燕

[摘 要]語(yǔ)文教材選編了不少的寫景類文本。教學(xué)這類文本，教師要根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀、感悟，并由讀到寫，體悟文章的內(nèi)蘊(yùn)情感，習(xí)得寫作方法。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握這類文本的表達(dá)密碼，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]寫景類文本;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0027-02

寫景類文本，是指以描寫景物為主要內(nèi)容的文本。這類文本往往蘊(yùn)含著豐富而真摯的情感，情是景色的靈魂，景是情的載體。為此，寫景類文本的教學(xué)需要從品味文本語(yǔ)言入手，再現(xiàn)景之畫面，體悟情之內(nèi)蘊(yùn)，并習(xí)得寫作方法，形成讀寫相融的教學(xué)格局。

一、深入品讀，提取描摹密碼

（一）依托文本結(jié)構(gòu)，繪制寫景圖式

文本是由語(yǔ)言文字構(gòu)建而成。對(duì)文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和文路，我們可借助圖式進(jìn)行呈現(xiàn)。這是文本解讀的認(rèn)知圖式。寫景類文本的解讀，需要緊扣語(yǔ)言風(fēng)格感知其類別特征，揣摩其獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)順序，引領(lǐng)學(xué)生在大量的閱讀中構(gòu)建、積累寫景圖式。

寫景類文本一般有游記類、自然景、生活景三種常見(jiàn)的類型。蘇教版教材中《煙臺(tái)的海》一文，是一篇典型的生活類寫景散文。雖然以海景作為描摹對(duì)象，但作者融入了大量的生活場(chǎng)景，使得自然之景和生活之境相得益彰。教學(xué)這篇課文，教師要從文本的整體架構(gòu)入手，組織學(xué)生了解作者依照冬春夏秋四季的順序展開(kāi)描寫，并從地理位置的獨(dú)特性、海景特點(diǎn)的顯著性洞察作者將冬季海景放在第一個(gè)介紹的表達(dá)思路;隨后，引領(lǐng)學(xué)生探尋描寫自然景觀和人文景觀的不同語(yǔ)言，感知人們?cè)跓熍_(tái)愜意、悠閑的生活場(chǎng)景，了解這篇寫景類文本整體的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。

在這一教例中，學(xué)生經(jīng)歷了概括、梳理和探尋的不同思路，既明晰了作者的表達(dá)順序和文本的主要內(nèi)容，更洞察了文本的結(jié)構(gòu)模式，從整體上把握了文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（二）依托文本語(yǔ)言，品鑒語(yǔ)言特點(diǎn)

寫景類文本語(yǔ)言優(yōu)美而凝練，極富文采。這就決定了寫景類文本的學(xué)習(xí)要探尋文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，感知寫景語(yǔ)言的個(gè)性化、典型化的本質(zhì)屬性，夯實(shí)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的積累，從而為他們的表達(dá)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

如，葉圣陶先生的名篇《荷花》一文，語(yǔ)言精妙而鮮活，無(wú)論是妥帖雋永的形容詞還是動(dòng)態(tài)十足的動(dòng)詞都體現(xiàn)了作者遣詞造句的特點(diǎn)。如，“冒”字，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含有深意。它不僅寫出了花朵之多、葉片之盛，也凸顯出了荷花向上生長(zhǎng)的蓬勃生命力，強(qiáng)化了從靜到動(dòng)的感知，極富跳躍性。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)這一特點(diǎn)。

在這樣的教學(xué)中，教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)開(kāi)掘出語(yǔ)言所蘊(yùn)藏的價(jià)值，挖掘?qū)懢邦愇谋菊Z(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，真正促進(jìn)了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

二、辨析品悟，明晰抒情策略

寫景類文本并不是純粹的寫景，而是借助寫景來(lái)表達(dá)情感，常常是由此及彼、虛實(shí)相生。教學(xué)時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行深入對(duì)話，借助語(yǔ)言整合畫面、展開(kāi)想象，讓學(xué)生入情入境地誦讀，從而真正領(lǐng)悟?qū)懢邦愇谋镜膬r(jià)值內(nèi)涵。

（一）統(tǒng)整畫面，在品味語(yǔ)言中體悟情境

寫景類文本最為重要的創(chuàng)作方法是以形傳神、巧設(shè)情境，運(yùn)用精準(zhǔn)的語(yǔ)言再現(xiàn)逼真的畫面，從而傳遞作者的主觀情愫。教學(xué)這一類文本就要遵循其形態(tài)，入乎其理，讓學(xué)生在品味體悟的過(guò)程中獲取審美愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

比如，《灰椋鳥(niǎo)》一文在描寫灰椋鳥(niǎo)集體歸林的場(chǎng)面時(shí)，運(yùn)用了大量的鮮活靈動(dòng)的四字詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師將關(guān)注點(diǎn)定格在畫面上，讓學(xué)生深入感知文本語(yǔ)言的獨(dú)特用法。首先，讓學(xué)生圈畫出課文中的四字詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體會(huì)四字詞語(yǔ)連用所形成的表達(dá)效果，感悟灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面;其次，讓學(xué)生找一找語(yǔ)段中實(shí)寫與虛寫的不同語(yǔ)句，感受虛實(shí)結(jié)合的場(chǎng)景特點(diǎn)，理解作者表達(dá)的思想。

（二）依托想象，在品味對(duì)話中激發(fā)情感

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！睂懢邦愇谋驹谑惆l(fā)情感時(shí)，常常借助某種景物來(lái)進(jìn)行表達(dá)，或借景抒情，或寓情于物，或情景交融，委婉、含蓄地將自己的情感表達(dá)出來(lái)。在誦讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，激活學(xué)生原始的內(nèi)在積累，以真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)，描寫夏天大暴雨的情景，四句詩(shī)分別圍繞著“云”“雨”“風(fēng)”“水”四個(gè)不同的方面展開(kāi)描寫。由于詩(shī)歌的字?jǐn)?shù)有限，作者不可能對(duì)這些事物進(jìn)行全面而深入的描繪。因此，要想真正探尋詩(shī)歌內(nèi)在的特質(zhì)和意蘊(yùn)，就要讓學(xué)生借助語(yǔ)言再現(xiàn)畫面，展開(kāi)豐富的想象。如，“白雨跳珠亂入船”一句，白色的雨點(diǎn)、跳動(dòng)的玉珠，究竟是怎樣的畫面呢？除了跳入船中，還可能跳到哪里呢？我們可以以詩(shī)歌為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，豐富文本的內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。

這樣的教學(xué)，學(xué)生不再是一個(gè)客觀的閱讀者，而是被充分激活了生命經(jīng)驗(yàn)的參與者和體驗(yàn)者。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步感知課文的內(nèi)容，走進(jìn)了詩(shī)歌的內(nèi)核。

三、由讀到寫，轉(zhuǎn)化言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

閱讀與寫作一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。只有在讀中寫，才能更加深入地明晰作者的創(chuàng)作思路;只有在寫中讀，才能更明白要從文本中汲取怎樣的寫作營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)寫景類文本，要對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)掘，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）仿寫典型的句段

寫景類文本由于表達(dá)的需要，常常運(yùn)用多種表達(dá)手法，使語(yǔ)言充滿內(nèi)在的張力和豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，教師可將體悟與實(shí)踐表達(dá)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的典型句式，探尋其表達(dá)的規(guī)律，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如，《莫高窟》一文中的描寫彩塑一段，作者先選擇了天王、力士和菩薩等具有典型意義的彩塑進(jìn)行整體概括，然后將筆力聚焦在一尊臥佛上，形成了整體再現(xiàn)+典型聚焦的結(jié)構(gòu)格式。教學(xué)時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。先播放了一段拔河比賽的視頻，要求學(xué)生從中選擇兩到三人作為集體展示;然后，讓學(xué)生選擇一個(gè)最鮮明的人物展開(kāi)細(xì)致描寫，體現(xiàn)這場(chǎng)拔河比賽的激烈。

讀寫結(jié)合必須把握年段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行不同層次的描寫。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）習(xí)得智慧的謀篇布局

進(jìn)入中高年級(jí)之后，閱讀教學(xué)就不能停留在字詞句段上，而要以整體視角來(lái)考慮文本的謀篇布局，讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)、立意，以真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。

如，教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一文，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文本的內(nèi)容，依照移步換景的方式梳理出作者由遠(yuǎn)及近描寫瀑布的思路;再組織學(xué)生深入實(shí)踐，圈畫出課文中描寫看到的、聽(tīng)到的、想到的語(yǔ)段，并感受作者的表達(dá)特點(diǎn)。

如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的感知既有框架性的呈現(xiàn)，又有認(rèn)知性的表達(dá)，真正掌握文本的內(nèi)在精華，明晰了作者構(gòu)思的精妙。

總之，寫景類文本的教學(xué)需要遵循文體內(nèi)在的特點(diǎn)，研制適切的教學(xué)內(nèi)容，凸顯文本的內(nèi)在價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感性的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)在的表達(dá)策略。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的高效發(fā)展，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）