起點分析反思

酈蕓

幼兒參與童話劇活動，并不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是賦予幼兒一種社會交往技能，童話劇活動對于幼兒成長有著特殊的意義。在主題活動中，孩子們用自己喜愛的表演形式進行故事表達(dá)，提升情感，讓兒童的各種語言表達(dá)方式與各種教育因素整合起來，形成“統(tǒng)整性知識”，給幼兒呈現(xiàn)完整的世界。

作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，成語經(jīng)典能夠通過生動詼諧的故事智化孩子的心靈，啟迪孩子的靈魂。童話劇表演是孩子們最喜愛的表達(dá)故事的方式，孩子們在特色表演活動中選擇自己喜歡的方式分工協(xié)商、合作表演。

一、起點——發(fā)生在《刻舟求劍》童話劇劇組的故事

（一）交流商討，分組合作

通過前期表現(xiàn)形式的自主選擇，《刻舟求劍》童話劇劇組成立了。因為有著童話劇表演的前期經(jīng)驗，幼兒很快將工作大致分為道具制作組、劇本創(chuàng)設(shè)組、演員表演組，對于工作分工，有幼兒提出：參加的工作必須是自己擅長的。孩子們競聘上崗，能言善演的去了表演組，動手能力強的參加了道具組，認(rèn)識字的主動承擔(dān)了改編劇本的工作。

（二）嘗試記錄，完成劇本

大班的孩子識字不多，怎樣才能看懂劇本呢？孩子們在交流商討中互相啟發(fā)，最終決定：自制一本可以看得懂的劇本。說干就干，孩子們將文字劇本進行剪貼記錄，合作完成劇本。

從前期的分工到后來劇本制作，孩子們勇于承擔(dān)，樂于表達(dá)，善于傾聽和接納他人的意見，在商量交流合作中獲得靈感，解決問題。孩子們用自己的方法制作了一本劇本，他們將演員表貼在了第一頁，每一幕用不同的顏色表示，區(qū)分表演場次;同時他們將要講的話、要表演的動作，按人物的出場順序進行粘貼制作，記錄清晰明了。

（三）敢于創(chuàng)造，制作道具

道具組的小成員們首次嘗試自己做衣服，在沒有任何經(jīng)驗的前提下，他們想到了查詢資料。他們利用手機、電腦等電子設(shè)備自主查詢，發(fā)現(xiàn)古今服飾的不同。有漢服的幼兒從家里帶來了衣服，給幼兒以直觀感受。欣賞過后，孩子們對古代服飾有了基本的經(jīng)驗和認(rèn)知，于是她們著手開始設(shè)計服飾。為了避免材料的浪費，孩子們根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，通過畫、剪、貼等方式，嘗試給紙娃娃制作衣服，為后期道具制作奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。在有了這些經(jīng)驗后，道具組的孩子們正式開啟他們的工作啦。在制作中，他們又遇到了新的問題，衣服的接縫處該怎么固定呢？

孩子們在商議和討論后，把能直接用腰帶圍的裙子等直接用腰帶系在身上，而不能用腰帶的部分，他們尋求老師幫助，并請老師幫忙示范操作。固定的難題解決了，孩子們又開始繼續(xù)他們的道具制作。

在道具制作這一環(huán)節(jié)中，孩子們善于發(fā)現(xiàn)和感知不同，通過多種渠道提升自己的經(jīng)驗，道具制作整個過程是幼兒經(jīng)驗提升的一個過程。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們能主動發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，不畏失敗，在交流合作中解決問題。

（四）反思改進，收獲成功

第一次的排練發(fā)生在區(qū)域游戲中，排練后孩子們都主動反思了自己在表演中的行為，用了“不知道該干嗎”“亂”等詞語來總結(jié)。孩子們決定請一位小朋友做導(dǎo)演，根據(jù)劇本場次統(tǒng)籌安排表演，希望有改善。第二次整體排練中，孩子們決定分場次表演，導(dǎo)演在這其中起到了關(guān)鍵性的作用。對于這次排練，孩子們反思到：聲音太小、臺詞記得不熟悉、不知道啥時候上下場、整臺表演看起來有點亂。每一次的反思都是為孩子們下一次的努力奠定基礎(chǔ)，在練習(xí)了一段實踐后，他們決定帶妝表演。他們很努力，希望做到最好，但是他們還發(fā)現(xiàn)了自己的不足：表情動作不到位、在舞臺上會亂晃、換場表演會忘記。于是他們有了新的改進方向，在每場之間加個報幕員，加強動作和表情的練習(xí)。

在一次次的排練及反思中，孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，敢于挑戰(zhàn)。在表演中，他們學(xué)會了分工合作;在表演后，他們善于總結(jié)反思，互相聽取意見，社會化能力和表演能力在不斷地進步和提升。通過一次次的表演，孩子們提升了自信，真正體驗了表演的樂趣。

二、分析——故事背后的原因

興趣是參與表演活動的先導(dǎo)，把表演活動的主動權(quán)歸于幼兒本身，給他們提供自由的空間，讓他們用自己喜歡的方式表達(dá)對故事本身的理解，在創(chuàng)意表演中呈現(xiàn)完整的經(jīng)驗提升。

幼兒能力的發(fā)展就是經(jīng)驗不斷重組和改造的產(chǎn)物，本次表演活動的產(chǎn)生與實施都是根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗產(chǎn)生的。比如道具制作，就是建立在對古裝已有的經(jīng)驗上產(chǎn)生的;上網(wǎng)查詢所需資料，也是平時生活經(jīng)驗的積累。每一個環(huán)節(jié)都是建立在“前一個經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上，并為進一步獲得更多的經(jīng)驗而服務(wù)。

交流是表演活動中最基礎(chǔ)的條件之一，此次活動中我們可以看出，幼兒在遇到問題后并沒有急著向老師尋求幫助，而是通過交流商討，探討解決問題的方法，使活動順利開展。

大班幼兒具有分工合作游戲的能力，本次表演活動中，從開始的小組分工、到后來的劇本定制、服飾制作，我們可以看出，幼兒分工有序，合作互助，整個表演活動能順利進行。

三、反思——教師的支持與回應(yīng)

整個童話劇活動，教師充當(dāng)了觀察者和引導(dǎo)者的角色，活動的產(chǎn)生與實施都是根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗來設(shè)計，并習(xí)得了更多經(jīng)驗的各種因素。比如：語言教育價值、變廢為寶的環(huán)保情感、合作互助的社會化能力等。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，童話劇活動可以將兒童各種語言表達(dá)方式與各種教育因素整合起來，給幼兒呈現(xiàn)完整的世界，以兒童視角來感受理解、自主表達(dá)、創(chuàng)意表現(xiàn)、游戲體驗，真正做到把主導(dǎo)留給孩子，讓幼兒真正在游戲中成長。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)花園新村幼兒園 江蘇】