幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設與游戲組織的措施研究

吳建維

游戲活動是幼兒在成長過程中學習和發(fā)展的重要途徑之一，幼兒通過感知周圍環(huán)境和操作來得以發(fā)展自身。因此，幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境和游戲的設計就幼兒自身而言也是一種重要的教育資源，教育者也應對其加以重視和合理的利用，確保幼兒在游戲過程中能得到充分的發(fā)展和鍛煉，讓幼兒的創(chuàng)造力、語言表達能力、思考能力得到充分的鍛煉，培養(yǎng)幼兒的友善，團結(jié)，自尊等優(yōu)秀的品質(zhì)。

區(qū)域游戲活動在設置上是比較自由和開放的，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的區(qū)域活動，當幼兒欲望在游戲中得以滿足時，豐富的區(qū)域游戲活動為幼兒提供了交友、探索求知和合作的機會。與此同時，區(qū)域游戲活動的開展更加有利于幼兒社會性的培養(yǎng)，為幼兒適應社會提供了良好的環(huán)境，使幼兒不僅收獲了快樂，還學會了與他人合作，學會了與他人相互協(xié)調(diào)，想象并體會著不同的情感，在無形中增強了他們的群體意識和自我意識。

一、幼兒區(qū)域游戲環(huán)境建設

（一）選取合適的活動材料

在選擇幼兒所需要的活動材料時，首先要考慮其安全性和環(huán)保性。教師應避免選擇一些尖銳、容易對幼兒造成傷害的活動材料。此外，幼兒的免疫機能還不夠完善，因此，教師在選擇材料時，應注意其是否環(huán)保安全無毒。其次，教師應考慮材料的多樣性。多樣性的材料能夠更好地滿足幼兒的興趣，讓幼兒的思維可以得到發(fā)散性的鍛煉。最后，教師應注意幼兒的年齡段，針對其年齡段，選擇適合的材料，讓幼兒的方方面面可以得到完善的鍛煉。例如，在選取小班玩具時可以多以成品為主，例如玩具小鍋、玩具奶瓶、娃娃等。此外，為避免幼兒的爭搶，同類型玩具可適當?shù)囟鄿蕚湟恍５谶x取大班玩具時，則應考慮哪些能夠更好地鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。此時，成品玩具會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，已經(jīng)不適合他們了，所以教師可以選擇一些益智玩具、一些半成品，更多地鼓勵幼兒自己動手創(chuàng)造。

（二）選擇合適的活動場地

活動場地的選擇關(guān)乎游戲能否順利開展。因此教師們需要根據(jù)幼兒園的實際情況來設置合適的活動區(qū)域和游戲。例如，一些安靜的游戲可以在教室的一角進行，而一些較為吵鬧或者活動范圍較大的游戲則可以選擇在幼兒園區(qū)一些空曠的地方進行，一方面可以讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谟螒?，另一方面，寬闊的場地不會干擾到其他班級正常的教學活動。通過以場地的合理安排和選擇為契機，營造良好的游戲范圍，讓幼兒能更好地在游戲中成長和發(fā)展。

（三）留給幼兒創(chuàng)造的空間，讓其也可以參與到環(huán)境設計中來

對于幼兒來說，游戲是他們自己選擇、創(chuàng)造和表現(xiàn)自己的一種輕松的活動;是他們最早也是最基本的一項獨立活動。他們在這個過程得以成長和發(fā)展，是成人不應該強加給他們或者代替他們的。此外，幼兒進行游戲活動的過程，本身也是他們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的過程。因此，教師應該盡量引導幼兒主動對問題進行探索、思考和解決。幼兒在通過自己的實踐操作解決自己的實際問題的過程中，得到了鍛煉與成長。

二、幼兒園區(qū)域游戲組織的策略

（一）鼓勵每個兒童都參與到游戲當中

有些幼兒在初期參與游戲可能會比較害羞，因此教師應該對這些兒童進行適當?shù)墓膭?，讓他們每一個人都可以參與到游戲當中。教師還可以設置一些交友游戲，引導幼兒進行自我介紹，讓幼兒之間可以彼此相互了解，讓每個兒童都可以積極地參與到游戲當中，并從中體會到樂趣。

（二）教師參與到游戲中，適當?shù)亟o予兒童以幫助

幼兒在進行游戲的過程中，不僅喜歡和同齡的幼兒有所互動，同樣也喜歡和成年人一起游戲。因此，教師在看管幼兒進行游戲時，可以適當?shù)貐⑴c到其中，但教師要謹記，一定要給予幼兒充分的尊重，這不僅可以增強幼兒游戲的樂趣，還可以增強幼兒對教師的信任程度。此外，在幼兒游戲遇到一些他們無法解決的事情，教師應該及時給予幼兒以幫助，以確保游戲的順利開展。在幼兒進行一些益智游戲時，教師可以間接地引導幼兒進行游戲，幫助幼兒進行自我思考，開發(fā)他們的智力。

（三）靈活運用各種語言，對兒童進行鼓勵

教師要時刻謹記，在區(qū)域游戲過程中，兒童才是主體，將主動權(quán)交給兒童，讓其能夠最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力，鼓勵其進行自由的探索。例如，在幼兒進行游戲時，如果有某一個幼兒不知道下一步應該怎么做，此時教師可以不用立即參與到指導中，鼓勵幼兒向其他知道的幼兒進行咨詢，這不僅可以培養(yǎng)幼兒之間的溝通能力，還能讓幼兒之間的友誼更進一步。如果當幼兒在無意中做了錯誤事情，教師也不要直接對其進行批評。例如，在科學探索游戲中進行澆花游戲時，有幼兒在澆水的過程中，不小心澆多了，導致水流到了地板上，這時教師不要直接批評幼兒把水澆多了，而應選擇鼓勵旁邊的幼兒，這樣做錯了的幼兒會主動停下來，向做得對的幼兒學習。鼓勵式的語言可以幫助幼兒更好地游戲，不會打擊到幼兒的積極性。

綜上所述，無論是在對區(qū)域游戲的環(huán)境設計還是組織區(qū)域游戲，教師都要充分貫徹以幼兒為主體這一理念，讓幼兒的能力得到充分的鍛煉。

【作者單位：揚州市江都區(qū)大橋中心幼兒園江蘇】