游戲教學(xué)法在科學(xué)課堂的應(yīng)用探究

鄭立東

由于我國(guó)教育緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，教師群體的教學(xué)理念也在發(fā)生著翻天覆地的變化。小學(xué)科學(xué)包含物理、化學(xué)、生物等多方面自然學(xué)科內(nèi)容，是我國(guó)小學(xué)生初探大自然神奇之處的主要途徑之一。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)要求的逐漸提升，越來(lái)越多的教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量引起重視。游戲教學(xué)法以教師根據(jù)科目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲?yàn)楹诵?，在小學(xué)生群體中備受歡迎。因此本文將從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以游戲教學(xué)法為教學(xué)基礎(chǔ)，從多方面論述如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用游戲教學(xué)法，希望能幫助學(xué)生盡可能地感受科學(xué)魅力，同時(shí)為自身后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)作為我國(guó)小學(xué)生的必修科目之一，其重要性不言而喻。國(guó)家設(shè)立該學(xué)科的目的是令學(xué)生能在學(xué)習(xí)生涯早期接觸自然科學(xué)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立探究的科學(xué)精神。在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于其涉及的科學(xué)內(nèi)容范圍較廣，教師在開展教學(xué)時(shí)容易本末倒置，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落、教學(xué)質(zhì)量不佳。對(duì)此教師可依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，將科學(xué)游戲和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，令學(xué)生在游戲過(guò)程中既能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，又能體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、游戲教學(xué)法在課前預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生而言，雖然他們主要學(xué)習(xí)時(shí)間都用于課堂，但由于小學(xué)生群體普遍低齡，且學(xué)習(xí)心理尚未足夠成熟等特點(diǎn)，課堂實(shí)際學(xué)習(xí)效率并不理想。因此多數(shù)教師會(huì)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，希望能在一定程度上彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。但小學(xué)生整體缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，要想要求小學(xué)生在課前進(jìn)行系統(tǒng)有效的預(yù)習(xí)，并非易事。小學(xué)科學(xué)對(duì)于初次接觸學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言有一定難度，這給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也形成不小的阻礙。分析當(dāng)前我國(guó)各版本的小學(xué)科學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)編寫教材者為了能令學(xué)生更輕松地明白知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)選擇應(yīng)用生活實(shí)例來(lái)活化知識(shí)點(diǎn)，以此方便學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)此教師可嘗試將教材案例轉(zhuǎn)化成生活小游戲，要求學(xué)生在課前進(jìn)行游戲，在游戲過(guò)程中逐漸產(chǎn)生科學(xué)探索意識(shí)，并對(duì)新課時(shí)內(nèi)容有所了解，為正式教學(xué)預(yù)備良好的接受基礎(chǔ)。

例如在《旋轉(zhuǎn)的陀螺》的課堂預(yù)習(xí)中，該課時(shí)的主要內(nèi)容是要求學(xué)生掌握陀螺在高速旋轉(zhuǎn)中能保持平衡的原因。為幫助學(xué)生對(duì)陀螺旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而方便教師開展后續(xù)課堂教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“陀螺平衡比賽”的課前游戲，即教師要求學(xué)生預(yù)先在同學(xué)之間尋找比賽對(duì)象，可以組團(tuán)比賽，也可兩人之間相互挑戰(zhàn)，而后進(jìn)行比賽，并要求學(xué)生在比賽中盡可能地令陀螺的旋轉(zhuǎn)時(shí)間延長(zhǎng)，并觀察陀螺旋轉(zhuǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的變化，比賽獲勝的小組或個(gè)人將會(huì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后再要求學(xué)生將觀察結(jié)果以文字形式記錄整理，教師收集批閱，作為調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單游戲能切身地接觸陀螺保持旋轉(zhuǎn)平衡的秘密，為課堂學(xué)習(xí)接受具體知識(shí)做好心理鋪墊。

二、游戲教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容繁多且課堂時(shí)間有限，如何開展高效課堂教學(xué)已然成為教師群體的教學(xué)挑戰(zhàn)。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中，多數(shù)教師苦惱于如何將教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)變成小學(xué)生能理解的具體意象。小學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)知特點(diǎn)在一定程度上會(huì)限制教師直接開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中容易與學(xué)生失去互動(dòng)機(jī)會(huì)，形成“一問(wèn)三不知”的尷尬教學(xué)局面。為擺脫小學(xué)課堂教學(xué)氣氛低迷的情況，教師可采用游戲教學(xué)法降低知識(shí)點(diǎn)難度，并以此加強(qiáng)師生互動(dòng)效果，令學(xué)生能在師生平等的氛圍中積極投入課堂學(xué)習(xí)。

例如在《植物的生長(zhǎng)》的課堂教學(xué)中，教師在該課時(shí)中的主要教學(xué)目標(biāo)是，令學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活的常見植物種子、植物的主要生長(zhǎng)過(guò)程以及植物體的基本組成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)選擇利用PPT等形式向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，雖然方便快捷，但容易令學(xué)生在觀看過(guò)程中產(chǎn)生疲倦感，導(dǎo)致注意力分散而難以完成后續(xù)課堂學(xué)習(xí)。對(duì)此教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的“植物辨認(rèn)比賽”，即教師預(yù)先講解重要知識(shí)點(diǎn)，而后快速組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，走出課堂，在校園中辨認(rèn)植物，辨認(rèn)種類最多的小組將獲得教師提前準(zhǔn)備的獎(jiǎng)勵(lì)，并獲得“認(rèn)識(shí)植物小能手”的榮譽(yù)勛章。令學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽游戲完成課堂學(xué)習(xí)，并在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情，最終取得理想的學(xué)習(xí)成果。

三、游戲教學(xué)法在課后練習(xí)中的具體應(yīng)用

學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，多數(shù)情況下教師會(huì)布置對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)，用于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。但在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課后練習(xí)中，大部分教師會(huì)直接選擇布置對(duì)應(yīng)練習(xí)冊(cè)習(xí)題或者教材思考題，這雖然貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，卻會(huì)令學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，在一定程度上會(huì)禁錮學(xué)生的科學(xué)探究思維。對(duì)此教師可適當(dāng)將游戲融入課后練習(xí)中，令學(xué)生能有效卻不失趣味地完成課后練習(xí)。

例如在課時(shí)《溶解和分離》的課后練習(xí)中，學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)完溶解與分離的主要性質(zhì)和特點(diǎn)，因此在相應(yīng)的課后練習(xí)中，學(xué)生不僅需要鞏固對(duì)溶解、分離現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還要拓展溶解現(xiàn)象可適用于哪些物質(zhì)。對(duì)此教師可提出“溶解分離實(shí)驗(yàn)”的游戲，即要求學(xué)生在課后盡可能尋找物質(zhì)進(jìn)行溶解或分離實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)小結(jié)匯總成表，最后以課后作業(yè)形式按時(shí)提交，以此作為課后復(fù)習(xí)反饋。

總而言之，游戲教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，既能幫助教師減輕自身部分教學(xué)壓力，又能令學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在利用游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確游戲教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，且在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在有效結(jié)合當(dāng)前學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)合理的游戲環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在游戲中產(chǎn)生科學(xué)探索欲望，更進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【作者單位：浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?浙江】