激發(fā)欲望感悟方法提升能力

楊錦端

語(yǔ)文課程要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生習(xí)作水平的有效提升有賴于大量的閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文老師在教學(xué)中因過(guò)于注重詳細(xì)地講解課文內(nèi)容、片面強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案等諸多問(wèn)題，而造成學(xué)生缺乏自主思維和獨(dú)立的見解，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高不明顯。近年來(lái)，許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)深入分析、認(rèn)真反思，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要提高快主要取決于其閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力成效甚微。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文文本的閱讀學(xué)習(xí)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合習(xí)作策略，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，在以讀備寫中激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，在讀中悟?qū)懼懈形蛄?xí)作表達(dá)方法，在讀寫互動(dòng)中提升學(xué)生習(xí)作能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

一、在以讀備寫中激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望

切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。一個(gè)人的時(shí)間有限，單憑自己的親身經(jīng)歷來(lái)積累素材那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要積累間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)自己。而閱讀則是間接經(jīng)驗(yàn)最好的獲取來(lái)源。書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，好像有“神”助。因此，我們要提倡學(xué)生在讀書的時(shí)候做摘抄，并學(xué)以致用。

每學(xué)期初，我都會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，它有兩個(gè)用處：一是把在課堂上學(xué)到的好詞、好句摘抄下來(lái);二是平時(shí)自己在課外閱讀中對(duì)好詞、好句、好段的積累。別人寫得精彩的詞語(yǔ)、句子、片段，我們要學(xué)習(xí)，借鑒。本學(xué)期，我在班級(jí)設(shè)立一個(gè)圖書角，同學(xué)們每個(gè)人帶來(lái)一本自己最喜歡的課外書放在圖書角，互相借閱。同學(xué)們?cè)陂喿x和交流中，不但激發(fā)了課外閱讀的興趣，而且積累了不少精彩的語(yǔ)言。日積月累，聚沙成塔，寫作時(shí)自然水到渠成，何樂(lè)而不為呢？因此，圖書角給同學(xué)們創(chuàng)造了大量閱讀的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。這樣，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，從閱讀中積累豐富的習(xí)作素材。這些從閱讀中汲取的習(xí)作素材，在學(xué)生的習(xí)作中，通過(guò)活用，換個(gè)角度，把這些積累的習(xí)作素材運(yùn)用于作文中，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、在讀中悟?qū)懼懈形蛄?xí)作表達(dá)方法

作為老師，我們要引導(dǎo)學(xué)生將文本的閱讀與寫作的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)?、讀寫互動(dòng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力。筆者認(rèn)為，一線的老師們要用好教材，把教材吃透，真正讓學(xué)生在課本中有感悟，有收獲。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十一課《唯一的聽眾》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，我讓學(xué)生圍繞“老教授對(duì)我的幫助體現(xiàn)在哪些方面？”這一問(wèn)題進(jìn)行理解和感悟。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番品讀與思考，我讓他們結(jié)合文中的具體語(yǔ)句進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生深刻地體會(huì)到老教授用語(yǔ)言和眼神給予我鼓勵(lì)與幫助，使我重新樹立起拉小提琴的信心，并通過(guò)不斷的練習(xí)，取得了巨大的進(jìn)步，最終成為小提琴演奏者。學(xué)完課文，我讓學(xué)生談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷，并學(xué)習(xí)本文的寫作方法，把自己的親身經(jīng)歷寫下來(lái)。在教學(xué)中遇到一些故事情節(jié)描寫生動(dòng)精彩的文章，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的文章，老師們可以讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。如此因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生由讀到寫，有章可循，寫起作文來(lái)就得心應(yīng)手了。這樣，讀寫互動(dòng)就成為學(xué)生提升習(xí)作能力的重要途徑。

三、在讀寫互動(dòng)中提升學(xué)生習(xí)作能力

讀，是信息輸入;寫，是信息輸出。以往的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，大多數(shù)老師側(cè)重于“輸出”這一環(huán)節(jié)上，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的研究，則相對(duì)較為忽略。“讀寫互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)將讀書和寫作緊密相連，學(xué)以致用，構(gòu)成了讀寫一體的作文教學(xué)鏈條，這為提高學(xué)生作文水平指明了有效途徑。眾所周知，一個(gè)成功的閱讀者，不一定是一個(gè)成功的寫作者，但一個(gè)成功的寫作者必定是一個(gè)成功的閱讀者。因此，習(xí)作教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，使其形成“讀寫互動(dòng)”的良性循環(huán)狀態(tài)。這里的關(guān)鍵問(wèn)題是，學(xué)生怎樣“讀寫互動(dòng)”。讀書當(dāng)然需要講究方法，又需要充滿激情和感動(dòng)。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生要如情入境地讀，設(shè)身處地地想，體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的情感，了解作者表情達(dá)意的方法。具體地說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生“虔誠(chéng)優(yōu)雅地閱讀、積極主動(dòng)地閱讀、有借鑒有創(chuàng)新地閱讀”。怎樣做才能形成學(xué)生的這種閱讀狀態(tài)呢？這可以通過(guò)開設(shè)“讀寫互動(dòng)課”加以指導(dǎo)。例如，學(xué)生在試卷中讀到一篇題為《母親的話費(fèi)單》的文章，等學(xué)生完成考試題目后，我問(wèn)學(xué)生：“這位母親對(duì)子女的愛(ài)，僅僅體現(xiàn)在電話的話費(fèi)單嗎？”學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出母愛(ài)還體現(xiàn)在對(duì)兒女出門前的囑咐、季節(jié)更替時(shí)注意更衣的提醒、吃飯時(shí)夾肉夾菜的舉動(dòng)……我順勢(shì)引導(dǎo)，并教育學(xué)生：“你們母親，一生都在替你們著想，一切為了你們。母愛(ài)是多么偉大！”此時(shí)，學(xué)生感同身受，開始回憶起母親愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我先請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)，平時(shí)，媽媽是怎樣愛(ài)他們的，再讓學(xué)生模仿《母親的話費(fèi)單》一文的寫作方法，抓住細(xì)節(jié)寫寫母親愛(ài)他們的事例。這樣，指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上寫，切實(shí)做到讀寫互動(dòng)。這樣的“讀寫互動(dòng)”課，會(huì)比一般性地提倡多讀多寫，要有效得多。

總之，在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生明白一篇文章寫什么和怎么寫，而且要讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑匾氖羌ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣和獨(dú)創(chuàng)精神。如果善于引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，讀寫互動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地搞好讀寫訓(xùn)練，那么，習(xí)作教學(xué)的道路上將會(huì)出現(xiàn)萬(wàn)紫千紅的絢麗景象。

【作者單位：詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?福建】