數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度提升策略研究

陳金順

對(duì)于新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是不是積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率能否達(dá)到預(yù)期這個(gè)道理。所以說，不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在研究如何更好地提升學(xué)生課堂參與度的課題，期望通過研究能夠找到一套適合于本校本班教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

從小學(xué)生的年齡階段心理特點(diǎn)來說，要想提升他們的課堂參與度，營造熱烈的課堂合作探究學(xué)習(xí)氛圍，難度其實(shí)是不大的。因?yàn)樾W(xué)生畢竟是活潑、陽光的，只要我們數(shù)學(xué)教師能夠準(zhǔn)確地抓住他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，選擇學(xué)生所感興趣、所擅長(zhǎng)的方式，組織他們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，相信他們是會(huì)迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情的。只是我們要考慮的，不應(yīng)該僅僅停留在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情這一簡(jiǎn)單問題上，還要更注重如何在強(qiáng)調(diào)他們積極參與基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)指向性，保證學(xué)習(xí)效率的產(chǎn)出。不然的話，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)出現(xiàn)“虛假繁榮”的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出課堂氣氛熱烈非凡，而實(shí)際上教學(xué)效果卻極差的狀況。

因此，我們要充分考慮多方面的因素，既要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，又要考慮選擇科學(xué)合理的合作、探究方式，以保證單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率的產(chǎn)出。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與策略呢？

一、巧妙組織，提高學(xué)生課堂參與熱情

小學(xué)生所在年齡階段的心理特點(diǎn)決定了他們?cè)诟行运季S上較強(qiáng)，而弱于理性思維。正因?yàn)槿绱?，如果我們?shù)學(xué)老師還是一味地注重課堂的講解分析，學(xué)生是提不起學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)效果也是不佳的。也正是從這一方面考慮，我們數(shù)學(xué)老師要善于組織引導(dǎo)學(xué)生從積累感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有序地發(fā)展他們的理性思維，這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程就會(huì)輕松許多，他們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握也順當(dāng)自然得多。學(xué)習(xí)效果好了，他們的學(xué)習(xí)信心和熱情自然也就樹立、培養(yǎng)起來了。

以教學(xué)“三角形的面積”為例。傳統(tǒng)課堂模式下的教學(xué)方法是由數(shù)學(xué)教師在黑板上示范三角形面積的推導(dǎo)，然后再組織學(xué)生利用公式進(jìn)行課堂演練。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式是不受學(xué)生歡迎的，學(xué)生的課堂參與熱情是不高的，教學(xué)效果當(dāng)然也是不佳的。在新課程改革背景下，我們數(shù)學(xué)老師可以這樣變換教學(xué)的方式方法：先是安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐，讓他們嘗試著用已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形來拼擺轉(zhuǎn)化成三角形。在這個(gè)過程中，因?yàn)橛行﹫D形可以拼擺轉(zhuǎn)化成三角形，而有些圖形卻沒辦法拼擺轉(zhuǎn)化成三角形。這個(gè)時(shí)候，我們就要組織引導(dǎo)學(xué)生深入地思考一下：為什么有些圖形能轉(zhuǎn)化，而有的圖形卻不能轉(zhuǎn)化？這其中有什么規(guī)律？接下來，我們?cè)俳M織引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究，根據(jù)轉(zhuǎn)化的圖形，找到三角形與平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。經(jīng)過這兩次的學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生感性思維強(qiáng)的長(zhǎng)處就得到了發(fā)揮，獲得了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，他們感覺到了學(xué)習(xí)的快樂，當(dāng)然也就對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，參與度自然也就高了。

二、活動(dòng)引領(lǐng)，提升學(xué)生課堂參與效率

從發(fā)展心理的角度來說，要求小學(xué)生在課堂四十分鐘的時(shí)間內(nèi)總是集中注意力學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。特別是在那些比較抽象的數(shù)理知識(shí)面前，學(xué)生是容易感覺到學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而分散注意力的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配，善于組織課堂教學(xué)，同時(shí)注意科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，通過活動(dòng)引領(lǐng)的方式來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生課堂參與效率，取得預(yù)期的教學(xué)效果。否則的話，學(xué)生就可能在他們所不擅長(zhǎng)的、不感興趣的學(xué)習(xí)過程中頭痛不已。由此而慢慢喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

以教學(xué)“小數(shù)加減法”章節(jié)知識(shí)為例。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生很好地感知并掌握“只有相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能相加”的原則是本章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)檫@一知識(shí)太過抽象，我們數(shù)學(xué)老師通過講解分析或是組織他們進(jìn)行合作探究的效果都是不佳的。因?yàn)橥ㄟ^教師的講解分析來理解畢竟是被動(dòng)接受，而學(xué)生的合作探究又頗感難度甚大，所以說，較好的辦法是通過設(shè)計(jì)直觀形象的活動(dòng)來促進(jìn)他們的理解深入。比如說，我們可以提供給學(xué)生一些特制的小方格，然后組織學(xué)生利用他們所學(xué)過的元化成分的方法，嘗試著把小數(shù)計(jì)算轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算。例如把1.75元+2.24分看成175分+224分，把小數(shù)轉(zhuǎn)成整數(shù)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過具有動(dòng)感的操作，進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的算理，進(jìn)而深入地理解并學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換、數(shù)形結(jié)合的思想方法，提高他們的活動(dòng)探究能力。

三、有效反饋，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思

古人說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”這句話說的是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的感受，同時(shí)也是從另一個(gè)角度說明了學(xué)后反思的重要性。從今天看來，學(xué)生經(jīng)過課堂的參與學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過合作探究之后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得了什么樣的成果，他們的學(xué)習(xí)行為是否存在著不足，還有教師在教學(xué)的過程中采取了何種的教學(xué)方式，教學(xué)方法是否得當(dāng)，等等，都是需要反思總結(jié)的。因?yàn)橹挥薪?jīng)過反思總結(jié)，師生才能真切地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也才能因此而對(duì)自己的教與學(xué)的行為做出修正，總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用于指導(dǎo)下一階段的教與學(xué)的工作，使得教與學(xué)能夠沿著正確的方向進(jìn)步。因此，我們要提倡課堂學(xué)習(xí)之后的教師教學(xué)反思以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。

【本文為：2019年度福建省漳州市龍文區(qū)小學(xué)立項(xiàng)課題《深度學(xué)習(xí)視域下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》，課題編號(hào)：LWK19007】

【作者單位：漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?福建】