小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略研究

吳夢雅

在小學(xué)兒童邏輯性思維初級發(fā)展階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)就顯得尤為重要，在老師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸推開數(shù)學(xué)的大門。而做好這些的前提，就需要有正確有效的課堂導(dǎo)入。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀的研究

作為數(shù)學(xué)課堂的起點，課堂導(dǎo)入若能以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點，充分考慮學(xué)生的主體意識與能力，結(jié)合低年級學(xué)生的特點，運用新的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，將能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。而這對于老師的要求也不斷地提高，但每個老師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗以及對教學(xué)的理解都不盡相同，這也就導(dǎo)致在這畫龍點睛的重要環(huán)節(jié)——課堂導(dǎo)入上，將會產(chǎn)生千差萬別的效果。

筆者通過閱讀文獻(xiàn)，查閱萬方、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，總結(jié)得到“課堂導(dǎo)入”的研究體現(xiàn)在以下三個方面：（1）對于“導(dǎo)入”這一概念界定，國內(nèi)學(xué)者見仁見智，王大寶、王剛、李森等都給出了他們的解釋;（2）各專家學(xué)者從教師和學(xué)生這兩個層面探討了課堂導(dǎo)入的作用;（3）國內(nèi)諸多學(xué)者對于導(dǎo)入的原則和要求，以及導(dǎo)入的方法進(jìn)行了精辟的總結(jié)。

從能檢索到的大量數(shù)據(jù)可以看到，國內(nèi)學(xué)者在課堂導(dǎo)入的研究現(xiàn)狀，也趨于成熟，越來越多的目光投向于課堂導(dǎo)入，日新月異的研究也是不斷涌現(xiàn)。但是一些問題仍然存在于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，比較突出的是：理論和實踐不能相平衡，重理論輕實踐，不能與課程內(nèi)容相貼切，或重實踐輕理論，基本技能不扎實，實踐與理論不吻合。

二、基于學(xué)情分析的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的研究

隨著課改的深入，學(xué)習(xí)方法也在不斷變化，生活環(huán)境的多樣也同樣會對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，使得現(xiàn)在的學(xué)生較十幾年前的同齡孩子，見識的面更廣，這也要求課堂導(dǎo)入需要不斷更新。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性與低年級學(xué)生心智發(fā)育的不成熟性相違背，這就需要基于小學(xué)低年級學(xué)情分析，從以上兩個角度出發(fā)，課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則。

1.注重激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動早已不再是單純受教的單方面認(rèn)知活動，而是一種師生參與的互動過程，不僅包含著大量的知識，也存在著豐富的情感。在課堂導(dǎo)入時，基于學(xué)情研究，充分發(fā)揮老師智慧，創(chuàng)造與學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展對等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)任務(wù)不超過學(xué)生的承受范圍，用問題帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以創(chuàng)造利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生求知欲源源不絕，學(xué)習(xí)的興趣也日益高漲。

2.重視知識構(gòu)建的方式

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但每個個體都有著獨特的思維能動性，且低年級的學(xué)生更為明顯，在通過教學(xué)構(gòu)建他們心理結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)他們思維發(fā)散性的時候，教學(xué)的目的不再僅僅局限于單向地傳遞全部的教學(xué)資料，要求教師必須要用發(fā)展的眼光，幫助學(xué)生組建他們內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。開放的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生享受思考和獲取的過程，將枯燥的上課內(nèi)容變得生動有趣，也讓低年級的學(xué)生在得到教學(xué)任務(wù)規(guī)定知識的同時，通過自身思維，以及與老師在課堂上的思維碰撞，自己構(gòu)建內(nèi)心的知識，靜態(tài)變動態(tài)，被動變主動。

3.課堂導(dǎo)入因材施教

課堂導(dǎo)入的方法五花八門，但應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情，選取最佳導(dǎo)入方式，切不可以不變應(yīng)萬變，低年級學(xué)生往往不能忍受同一種方式，這時就要求教師在各種方式間來回轉(zhuǎn)化，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、基于學(xué)情分析如何合理運用課堂導(dǎo)入方法的案例研究

學(xué)情分析可分為三個時段：學(xué)前、學(xué)中以及學(xué)后。因此，基于這三個不同階段，充分分析學(xué)生的情況，以及時跟進(jìn)，調(diào)整課堂導(dǎo)入的方式。

在教學(xué)課程“認(rèn)識三角形”時，課前通過設(shè)疑導(dǎo)入法，詢問學(xué)生第一個想到的有三個角的東西是什么。學(xué)生普遍回答了三角尺。根據(jù)此情況，可以判斷，學(xué)生心中已經(jīng)形成了對于三角形一定的概念，但尚未形成較為系統(tǒng)的理解。明確這一點后，在正式上課時，先采用直接導(dǎo)入法，開門見山地向同學(xué)們解釋了什么是三角形，一下子就讓雖然明白什么是三角形，但卻不能完整解釋的同學(xué)豁然開朗。此時，孩子的心中，已經(jīng)在引導(dǎo)下逐漸構(gòu)建了三角形的知識架構(gòu)。在有了一定理解和熟悉之后，采用操作導(dǎo)入法，讓同學(xué)們在眾多圖形中找出三角形，將其區(qū)別開來，以加深對三角形的理解。為了發(fā)散同學(xué)們的思維，讓他們關(guān)注到平時生活中自己沒注意到的三角形，采用生活情境導(dǎo)入法，讓同學(xué)們自由聯(lián)想課堂之外被人忽視的三角形物件，同學(xué)們紛紛開動腦筋，三明治，七巧板等等，一個個都被學(xué)生們“揪”了出來。

課后，利用課余時間，采用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入法，講述了一個有關(guān)于三角形的數(shù)學(xué)小故事，既讓學(xué)生們回顧了三角形的知識，同時又激發(fā)出他們對故事里面暗藏的下一節(jié)課知識點的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

可以看到，根據(jù)不同時期的學(xué)情分析，一個認(rèn)識三角形的知識點，就涉及了五種不同的課堂導(dǎo)入方式。通過將不同導(dǎo)入方式的轉(zhuǎn)換，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

低年級學(xué)生的特點，以及當(dāng)前對學(xué)習(xí)的空前重視，必然導(dǎo)致學(xué)情分析的重要性。而課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課非常重要的一環(huán)，也顯而易見，將兩者結(jié)合，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，選取合理適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，有時并不局限于一種方法，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生活力，必然會有利于教學(xué)效果的提升以及學(xué)生在成績及自我邏輯思維上的提高。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)江蘇】