談英語閱讀中學生審辯式思維的培養(yǎng)

孟麗琴

[摘 要]英語學科主要培養(yǎng)幾種核心素養(yǎng)，如語言能力、思維品質和學習能力等。審辯式思維是語言能力的培養(yǎng)目標，也是學習能力提升的必要條件之一。培養(yǎng)審辯式思維有利于培養(yǎng)學生自主思考的能力，避免盲目信奉權威，有利于學生發(fā)展成全面、理智、辯證的人。

[關鍵詞]小學英語;審辯式思維;英語閱讀

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0059-02

審辯式思維表現(xiàn)在人的思維具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，它不僅體現(xiàn)在記憶、理解方面，而且表現(xiàn)在分析、應用方面，使學生在學習中能更直觀地對閱讀中產生的疑惑進行思考，學習效果遠勝于教師通篇的翻譯。培養(yǎng)審辯式思維通常體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)中，即Pre-reading、While-reading和After-reading.

一、Pre-reading

1.溫故知新，激活記憶思維

教師可以將美術、音樂與英語教學相結合。以《牛津小學英語》4A Unit7教學為例，教師可以將本單元所學內容與顏色結合，與學生展開互動。如：

Teacher：What is this？Students：Apple.

Teacher：What colour is the apple？Students：Red.

Teacher：What is one apple and one apple？

Students：Two apples.

然后讓學生將自己提到的事物用筆畫出來，或是讓學生跟著一起唱用表示水果、顏色的英文單詞編出來的歌。這種充滿游戲性的學習會提高學生的注意力，有利于增強他們的學習效果，有利于后續(xù)的閱讀。

2.重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習慣

學習英語是為了讓學生掌握一門語言，在以后的學習或工作中能夠和外國友人順暢地交流，而不是簡單的為了應試，但學生往往在結束學習生涯后還是只知道“How are you？”“I am fine，thanks，and you？”這種入門級的對話。如有的學生遇見how，where，when，weather，cloudy，terrible，fantastic等作為獨立單詞出現(xiàn)時全部都認識，但當其中幾個單詞組合起來形成完整的一句話時，卻變得茫然，不知所措。例如，教學牛津英語4A Unit7 Part G《Fun house》中的“Look and read”版塊時，教師讓學生兩人一組輪流練習對話：“What is two and four？”“Six.”“What is seven and eight？”“It is fifteen.”通過反復聽說，使所學知識在學生的腦海中留下較為深刻的印象。

3.創(chuàng)設相關情境，促進思維發(fā)展

中西方文化背景的差異在閱讀中有很多體現(xiàn)，教師在日常教學中要注意普及這類知識。如西方人不喜歡在談話中被問到隱私，像職業(yè)、年齡、收入等都不應在與他們的對話中被主動提及。又如，西方人對別人的稱贊只是一種禮貌性行為，大多不代表實際意義。教師在教學中可以編設一些相關的情景對話，幫助學生理解中西方文化的差異。

教師在課堂中穿插背景知識有利于豐富學生的知識，使他們在遇到相關閱讀問題時能夠快速辨析是否符合文化傳統(tǒng)。此外，教師還可以制作一些單詞卡片，如healthy，hungry，rice，snack，hungry等，讓學生根據(jù)詞推測自己想表達的意思。一些善于思考的學生就會發(fā)現(xiàn)：“Somebody is hungry and he can choose rice or snack. He gives up the snack finally because the rice is healthy.”經常進行此類教學活動，可以訓練學生的邏輯思維，提高他們審視、聯(lián)系事物或現(xiàn)象的能力。

二、While-reading

閱讀過程是培養(yǎng)學生審辯式思維最重要的階段，在這個過程中教師要讓學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，引導他們思考閱讀短文中的內在邏輯，掌握閱讀的方法。

1.創(chuàng)設語境，意義設疑

如在進行牛津版小學英語三年級上冊Unit4《My family》教學時，教師可以請學生帶一張全家福相片到學校，在課上展示。一位學生介紹說：“They are my grandparents.This is my mother.They are my uncle，aunt and my younger brother.”這時有學生會產生疑問：“Where is your father？”展示的學生會告訴他：“He is taking the photo.”

2.滲透策略，學以致用

英語閱讀是英語中非常重要的組成部分，它不像背單詞一樣，就算運用不了策略，通過死記硬背也會有一些效果;也不像作文一樣，即使水平不夠也可以背一些范文以做參考。同時，閱讀也是一個思考、懷疑、尋求理論支撐、獲得結論的過程。在這個過程中，教師可以逐漸地滲透一些閱讀策略。以標題策略為例，在閱讀《Mike likes them all》這篇文章時，如果有學生注意到這個標題，就能很快地解決“What color does Mike like？”的問題了。學生在閱讀時可以邊看邊將文中的表示顏色的詞句畫線，通過審讀大標題、小標題，可以幫助學生快速找到文章重點，提高閱讀速度。

3.解讀材料，發(fā)散思維

圖片式或者漫畫式教學，可以使學生直觀地觀察到閱讀對象的情況。如閱讀短文中的插圖，能夠提供很多有效信息。如一張圖片展示了以下內容：There are two boys sitting on the chair and there are also two girls eating bread .This two boys look sad.此時教師問學生：“Why are the boys sad？”一些善于觀察的學生就會發(fā)表意見：“They don't have any bread to eat.”一些學生也可能會給出不同的答案：“Because they don't have money.”甚至有學生會說：“Because the girls don't share with them.”……教師引導學生仔細觀察圖片，有助于學生將圖畫語言轉化為文字語言，在分析圖片的過程中產生多種回答，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

三、After-reading

英語閱讀的目的不僅僅是為了學會某一篇文章，而應該在閱讀過程中形成正確的思維方法，學會從特殊到普遍、從個別到一般進行閱讀。閱讀完一段或一篇文章后，教師可以引導學生做一個總結，梳理閱讀內容的邏輯，然后讓學生自己完善該語段的思維導圖。

如：“Many people were waiting for the train. Some were reading the newspaper and some were saying goodbye to their friends. Mr. Yang，Mr.Lin and Mr Gao were talking so happily that they didn't notice the train was going to leave. The guard said to them，‘Hurry up！ The train is going to leave！Then， two of them jumped onto the train quickly before it moved.Mr.Lin was left behind. He looked very sad. The guard said to him：‘Don t feel bad. The next train will come in ten minutes.‘I know， Mr.Lin said，‘It is my train. My friends only came to say goodbye tone.”對于這樣的一篇小短文，教師和學生可以展開如下交流。

Teacher：What were people doing？

Students：They were waiting for the train.

Teacher：What did they do to catch the train？

Student：Two of them jumped onto the train quickly.

Teacher：Why was Mr.Lin sad？

Student：Because its his train， but his friends were away by the train.

在這個問答的過程中，會有學生提出：“The three men were going to other places. Two of them were on the same train and another one was alone.He saw his friends off，so he is sad.”針對不同的問題，教師應具體問題具體分析，引導學生充分發(fā)表自己的見解。通過這種談話式的教學，使學生一步步弄清文章的結構。這樣，教師給予學生更多的是思考空間，而不是一言堂，有助于學生審辯式思維、發(fā)散性思維的發(fā)展。

閱讀和寫作是相互促進的，所以在進行某一主題的閱讀訓練和講解后，教師可以把理論運用到實踐中，讓學生以該主題或類似的主題為中心，寫一篇小短文。

《禮記》中提到的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，體現(xiàn)的就是一種審辯式思維，也是教師在小學階段教學就應該逐漸培養(yǎng)學生形成的思維。教師在課堂上要全面貫徹以學生為主體的教學觀，讓學生獨立思考，在閱讀的三個階段堅持培養(yǎng)學生的審辯式思維，這樣才能讓學生在閱讀中找到方法，發(fā)展思維。

（特約編輯 丁心睿）