“課程+評價”，貫通育“龍娃”

劉艷萍

2014年3月，在北京市、海淀區(qū)政府大力推進(jìn)“義務(wù)教育均衡發(fā)展、提升優(yōu)質(zhì)教育資源總量”的背景下，北京市十一學(xué)校勇挑重?fù)?dān)，承辦了海淀區(qū)南部兩所薄弱學(xué)校（一所中學(xué)和一所小學(xué)），將其合并成一所九年一貫制的學(xué)校，命名為十一學(xué)校一分校。

十一學(xué)校一分校緊密對接十一學(xué)校辦學(xué)理念、管理模式、課程實踐下的育人模式，立足九年一貫制的辦學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，經(jīng)過實踐探索，構(gòu)建出一套指向每一個學(xué)生生命成長的“龍娃成長課程”。同時，結(jié)合學(xué)校自身特色和秉承的教育價值觀，明確提出了培養(yǎng)目標(biāo)：志遠(yuǎn)意誠、智圓行方，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有意志、有誠信、有智識、有主張、有規(guī)則、有修養(yǎng)的“龍娃”。

構(gòu)建“龍娃成長課程”，面向個體貫通育人

在充分借鑒十一學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)驗的前提下，學(xué)校結(jié)合自身資源、教師和學(xué)生的實際情況，九年一貫統(tǒng)籌設(shè)計，在執(zhí)行國家課程與學(xué)時計劃的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，加強學(xué)科間的聯(lián)系與整合，系統(tǒng)構(gòu)建了“龍娃成長課程”?？v向上，分成有機銜接的三個階段：跨學(xué)科的主題課程、“分科+跨科”的主題課程、分層分類的可選擇課程。

1.1-2年級：開展跨學(xué)科主題課程

作為國家課程的有益補充，跨學(xué)科主題課程在落實國家課程的過程中，從兒童的生活體驗出發(fā)，尊重這個年齡階段兒童完整認(rèn)知周圍世界的基本特征，以系列化主題的形式，跨越學(xué)科界限，進(jìn)行多學(xué)科融合，引領(lǐng)兒童進(jìn)行深刻體驗。

在實施過程中，堅持游戲化、資源化、生活化的原則，將兒童學(xué)習(xí)與生活無縫鏈接，有效保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心、想象力和創(chuàng)造性，讓知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的生活和有趣的體驗。我們相對靈活地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，實行“長短課、大小課相結(jié)合”，師生可以更專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動。在兩位教師包班的同時，我們還安排專業(yè)教師完成體育、音樂、美術(shù)、戲劇等課程教學(xué)，以滿足學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展需要。

2.3-5年級：開設(shè)“分科+跨科”的主題課程

小學(xué)中高年級正處在認(rèn)知高速發(fā)展期，隨著知識的不斷豐富，逐步形成學(xué)科意識，但仍傾向于通過綜合性的活動來獲得對知識的整體認(rèn)識與運用。因此，這個學(xué)段在延續(xù)系列化主題的同時，采用“分科+跨科”的方式。在幫助學(xué)生打好學(xué)科知識深厚基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，增強他們的情感體驗，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。

在實施過程中，每周的星期一至星期四進(jìn)行分科課程學(xué)習(xí)，周五則進(jìn)行跨科課程學(xué)習(xí);不同學(xué)科教師“聯(lián)合作戰(zhàn)”，對國家教材進(jìn)行校本化的實施。

3.6-9年級：開設(shè)分層分類可選擇的課程

這個年齡段的學(xué)生，思維方式和智力傾向的差異性日益明顯，對自己的興趣和特長的判斷也更為清晰，這就需要充分尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和技能成長的多元需求，開設(shè)分層分類可選擇的課程，培養(yǎng)其自主發(fā)展的能力。

數(shù)學(xué)、物理等課程的教學(xué)進(jìn)行分層實施。數(shù)學(xué)自六年級開始、物理自八年級第二學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知能力等多方面的差異，分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從Ⅰ到Ⅲ內(nèi)容逐級加深，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和考試方式與這三個層級課程的學(xué)生成長定位緊密呼應(yīng)，各有側(cè)重。學(xué)生可在任課教師和家長的指導(dǎo)建議下自主選擇，動態(tài)調(diào)整。

語文、英語、體育課程的部分課時和藝術(shù)、技術(shù)課程的全部課時進(jìn)行分類實施。例如，語文、英語在完成基礎(chǔ)課程的同時，開設(shè)自主選修模塊課程，目前共有現(xiàn)代文閱讀、美文賞析、古詩詞欣賞、時事傳媒、原著閱讀、口語聽說等15個門類供學(xué)生自由選擇。體育在完成基礎(chǔ)課程的同時，開設(shè)可選擇的必修課程，目前有羽毛球、足球、排球、獨輪車、武術(shù)、攀巖等21個模塊，學(xué)生們每個學(xué)期需要在這些課程中選擇一個進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中，擊劍、馬術(shù)、滑雪、游泳等課程在校外基地開設(shè)。

為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的個體差異，支持學(xué)生按照自己的特長做出發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校組織骨干教師研究更加符合學(xué)生未來發(fā)展的課程方案。對于物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理這些中考選考學(xué)科，我們設(shè)計了三類課程，逐步推進(jìn)。從六年級下學(xué)期開始，學(xué)校開設(shè)了體驗課程。在初中，除必修內(nèi)容外，我們又將這些課程分為Ⅰ和Ⅱ兩個類別，供學(xué)生自主選擇。課程Ⅰ指向課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，旨在讓學(xué)生掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，理解學(xué)科本質(zhì);課程Ⅱ作為學(xué)生參加中考的學(xué)科，旨在使學(xué)生掌握該學(xué)科更高層次學(xué)習(xí)必備的相關(guān)能力，體會學(xué)科魅力。無論學(xué)生最終選擇某一學(xué)科中考方向的課程Ⅱ，還是選擇非中考方向的課程Ⅰ，我們都會讓學(xué)生掌握該學(xué)科的核心素養(yǎng)和必備知識。

4.綜合實踐課程

我們對學(xué)校組織的各種教育活動、主題儀式、紀(jì)念日、社團(tuán)等進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，重新建構(gòu)，將其納入學(xué)校課程體系，成為“龍娃成長課程”的重要組成部分。

綜合實踐課程包含“行方”“智圓”“意誠”“志遠(yuǎn)”四個領(lǐng)域。為了保證培養(yǎng)目標(biāo)中的八大素養(yǎng)能夠內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們采用了切實可行的、具有豐富實踐性的課程載體進(jìn)行落實。

例如，“志遠(yuǎn)”領(lǐng)域的“名家大師進(jìn)校園”課程，邀請名家大師或各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物開設(shè)講座，讓學(xué)生站在巨人的肩膀上觀察人生與世界?！耙庹\”領(lǐng)域的“道歉日”活動，讓學(xué)生多了份包容之心，相互理解、相互寬容，學(xué)會擔(dān)當(dāng)?！爸菆A”領(lǐng)域的“校長有約”活動，讓學(xué)生與學(xué)校管理者共進(jìn)午餐，商討學(xué)校發(fā)展事宜，真正成為學(xué)校的主人?！靶蟹健鳖I(lǐng)域的“最閃亮的那顆星”活動，每個月都推薦在某方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，進(jìn)行全校表彰，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

學(xué)校精心設(shè)計每一個活動，使其成為學(xué)生難以忘懷的節(jié)日。比如，“主題運動會”課程由傳統(tǒng)單一的體育盛會變成了以學(xué)生感興趣的專題為載體的多學(xué)科實踐性課程，在增強學(xué)生體質(zhì)的同時，讓學(xué)生擁有中國靈魂、世界眼光。

課程評價貫穿始終，激勵學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者

評價最重要的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識與自我進(jìn)步，只有完善評價體系，運用“多把尺子”，才能更加科學(xué)地監(jiān)測課程效果，及時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，保障課程順利有效地落實。學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價由過程性評價和終結(jié)性評價組成。

1.過程性評價

過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律常規(guī)，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成互助、傾聽、探究、提問、思考、質(zhì)疑、合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。尤為重要的是，我們希望在學(xué)習(xí)過程中能夠“看”到學(xué)生在本學(xué)科的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為此，每個學(xué)科都在過程性評價中設(shè)置了體現(xiàn)本學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)維度。

任課教師每次課后會將學(xué)生的過程性評價成績及具體評價內(nèi)容發(fā)布在信息平臺上，學(xué)生可以看到自己的評價結(jié)果。不同年級、不同學(xué)科根據(jù)學(xué)生特點和課程特點，還形成了獨具特色的評價方案。

2.終結(jié)性評價

7-9年級的語文、數(shù)學(xué)、英語和思想品德Ⅱ、歷史Ⅱ、地理Ⅱ、生物Ⅱ、物理Ⅱ、化學(xué)Ⅱ，每個學(xué)段進(jìn)行一次質(zhì)量檢測，其它課程每個學(xué)期進(jìn)行一次質(zhì)量檢測，這稱為終結(jié)性評價。終結(jié)性評價既包括各種形式的練習(xí)或測驗，也包括小論文、研究報告、演出匯報、實驗操作、動手制作、發(fā)明創(chuàng)造等個性化的作品成果。

每個學(xué)期以學(xué)生成長報告單的形式，將學(xué)生在校的選課與修課情況、學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)分以及參加綜合實踐課程的情況，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生和家長。每個學(xué)段結(jié)束后，學(xué)校在信息平臺上均會更新學(xué)生的學(xué)業(yè)成績表。

每個學(xué)段的過程性評價成績與終結(jié)性評價成績之和為學(xué)段成績，兩個學(xué)段的平均成績?yōu)閷W(xué)期成績，兩個學(xué)期評價成績的平均值為學(xué)年成績，最終形成“龍娃成長課程”的綜合評價。

3.評價與榮譽等級的換算

“龍娃成長課程”評價結(jié)果通過一套公式換算成榮譽等級，從低到高依次為一、二、三、四、五星級“龍娃”（晉級方法如下圖所示）。在學(xué)業(yè)課程的過程性評價中，學(xué)生在每節(jié)課都有機會獲得0.5枚龍娃貼。在綜合實踐課程領(lǐng)域，學(xué)生每獲得0.1學(xué)分即可得到1枚龍娃貼。

星級龍娃晉級表

這樣的評價體系，融入游戲化思維，引發(fā)學(xué)生自我關(guān)注、自我發(fā)現(xiàn)、自我診斷、自我激勵。這一評價體系的建立，使學(xué)生在自我激勵中可以獲得更加完整的成長。

五年來，北京市十一學(xué)校一分校以課程變革撬動學(xué)校的綜合改革，初步完成了薄弱校的改造并實現(xiàn)了學(xué)校轉(zhuǎn)型，更為重要的是，變革帶來了學(xué)生的真實成長?！暗投尉C合、高段選擇、九年一貫”的課程設(shè)計，使學(xué)生擁有了一個美好的童年，在收獲適合自身發(fā)展的課程的同時，也培養(yǎng)了社會責(zé)任感、自我規(guī)劃意識和獨立自主的精神，讓學(xué)生逐步成為一個個“有理想、有擔(dān)當(dāng)”的生命個體?！?/p>