趣味實(shí)驗(yàn)“嵌入”科學(xué)課的選擇與指導(dǎo)策略

吳萍

趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力。在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)要注重趣味實(shí)驗(yàn)的選擇和教師指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行探究活動(dòng)和延續(xù)實(shí)驗(yàn)的熱情。

一線教師需要改變科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作繁雜、趣味性不高，對(duì)師生的吸引力下降的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行、趣味性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)器材通用性大，并且符合課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)，既學(xué)習(xí)了有關(guān)科學(xué)知識(shí)和技能，又能學(xué)以致用，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

一、趣味實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

趣味實(shí)驗(yàn)是指簡(jiǎn)單易學(xué)，生動(dòng)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。趣味實(shí)驗(yàn)有很多，但本論文中所選用的具有一些要求：①取材方便，貼近學(xué)生生活，符合年齡特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn);②不是單一的演示或操作、揭示原理，而是展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的探究目標(biāo)主題式組合實(shí)驗(yàn);③以校為本，能解決學(xué)校的科學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。

二、符合學(xué)情的趣味實(shí)驗(yàn)選擇策略

經(jīng)過(guò)前期大量地搜集研究，教研組發(fā)現(xiàn)趣味實(shí)驗(yàn)的數(shù)量很可觀，不能盲目去尋找，必須制定相關(guān)的策略進(jìn)行有目的的篩選。因此，教研組決定從以下幾個(gè)方面展開(kāi)趣味實(shí)驗(yàn)選擇策略的研究。

（一）趣味實(shí)驗(yàn)選擇策略一：相同原理，不同材料

我們教研組在尋找趣味實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有很多實(shí)驗(yàn)的原理都是相同的，但對(duì)學(xué)生的吸引程度和產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果卻大相徑庭。因此教研組整理出趣味實(shí)驗(yàn)資料包，以提供給教師與學(xué)生更多的選擇余地，方便對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

選擇的這些趣味實(shí)驗(yàn)可以運(yùn)用到課堂中，也可以放到課后作為拓展實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

（二）相同材料，不同原理的趣味實(shí)驗(yàn)選擇策略

我們發(fā)現(xiàn)比起實(shí)驗(yàn)室里專業(yè)的儀器，用隨手拿來(lái)的材料做實(shí)驗(yàn)更容易吸引孩子們的好奇心。教研組通過(guò)搜集和整理，將滿足條件的趣味實(shí)驗(yàn)羅列成以下這個(gè)表格：

如上表，這些實(shí)驗(yàn)材料來(lái)自生活，隨處可找，有些可以反復(fù)使用或者在多個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能使用。教研組的老師已將其中一部分進(jìn)行了親自嘗試，不僅材料易找，而且實(shí)驗(yàn)效果明顯，步驟簡(jiǎn)單，后續(xù)研究中老師們還會(huì)將一些難度較高的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。

（三）特定情境下的趣味實(shí)驗(yàn)選擇策略

成員在搜集整理趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)驗(yàn)是可以放在特定情境下實(shí)施的：例如有按季節(jié)分類的趣味活動(dòng)項(xiàng)目;有按文化節(jié)日分類的趣味實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;還有科技節(jié)為支撐的跨學(xué)科趣味活動(dòng)項(xiàng)目。

教研組整理的這些形成序列的趣味實(shí)驗(yàn)不僅僅局限于課堂，可以適應(yīng)的時(shí)間、空間更廣闊，將它們?nèi)谌胝n外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、小學(xué)科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)校本系列主題設(shè)計(jì)研究

經(jīng)過(guò)前期的整理，趣味實(shí)驗(yàn)的資料清單已經(jīng)建立起來(lái)了，如要投入使用還需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)商議，教研組老師對(duì)趣味實(shí)驗(yàn)嵌入課堂內(nèi)容進(jìn)行了整體布局，以縱向挖掘和橫向拓展為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（一）縱向挖掘，嵌入補(bǔ)充

這里的縱向挖掘是指：以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，利用難易度不同的趣味實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地深入，剖析概念，以期達(dá)到層層深入，娓娓道來(lái)的效果。

由此可見(jiàn)，對(duì)于趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并非獨(dú)立于課程標(biāo)準(zhǔn)之外的內(nèi)容，而是以課標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入挖掘、改進(jìn)或拓展。教研組利用同原理不同材料的趣味實(shí)驗(yàn)嵌入教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維深度。

（二）橫向拓展——科學(xué)領(lǐng)域分類式設(shè)計(jì)

教研組將同材料，不同原理的趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類整理，形成了學(xué)科四大領(lǐng)域趣味實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目清單，利用這一清單中的實(shí)驗(yàn)和特定情境趣味實(shí)驗(yàn)資料包，教研組成員將趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行校內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，選取的趣味實(shí)驗(yàn)與校內(nèi)活動(dòng)融合度較好，不乏教師的精心設(shè)計(jì)：名稱吸引力足;方案評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式多樣化。

四、小學(xué)科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略的研究

在研究過(guò)程中，教研組老師發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究有著與生俱來(lái)的好奇心，由于他們這一階段生理和心理的特征，導(dǎo)致要靠他們自己完全獨(dú)立探究，持續(xù)不斷地保持好奇心不太現(xiàn)實(shí)。因此，有目的的探究活動(dòng)和延續(xù)實(shí)驗(yàn)熱情還需要老師的幫忙。

（一）課內(nèi)趣味實(shí)驗(yàn)

1.課首導(dǎo)入——激趣

趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分新穎的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂伊始，增加一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以迅速地讓小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 激發(fā)起他們的求知欲望和好奇心。

2.課中深入——誘趣

（1）微視頻播放，輔導(dǎo)學(xué)生趣味實(shí)驗(yàn)

小學(xué)生的直觀思維優(yōu)越于抽象思維，尤其是趣味實(shí)驗(yàn)更不適于用語(yǔ)言直白地表述趣味。因此，在趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的視頻感知，讓學(xué)生的感官直接碰撞科學(xué)游戲的趣味性，從而在他們的意識(shí)領(lǐng)域中，提前植入了對(duì)科學(xué)游戲活動(dòng)的興趣與激情，為后續(xù)的激情玩轉(zhuǎn)預(yù)設(shè)情境;也可以體現(xiàn)在探究活動(dòng)中，如在“走進(jìn)‘水的游戲空間”的微視頻教學(xué)中，活動(dòng)之前讓學(xué)生先觀看微視頻“不會(huì)下流的水”，學(xué)生在觀看中視覺(jué)體驗(yàn)、趣味發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與科學(xué)制作和實(shí)驗(yàn)玩轉(zhuǎn)的意識(shí)。

（2）開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)工具，輔助學(xué)生趣味實(shí)驗(yàn)

在教材中，有的實(shí)驗(yàn)操作難度大，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，錯(cuò)漏百出，不利于學(xué)生正確掌握;而由老師包辦代替，演示實(shí)驗(yàn)一番就草草了事，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)和感悟，長(zhǎng)此以往，哪能體會(huì)實(shí)驗(yàn)本身的魅力，培養(yǎng)自身的能力呢？例如：四下第二單元第一課《水能溶解一些物質(zhì)》，其中有關(guān)于過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的操作，教研組老師嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將咖啡過(guò)濾袋引入實(shí)驗(yàn)，用長(zhǎng)尾夾將過(guò)濾袋固定在燒杯上，棕色的過(guò)濾袋不僅使面粉過(guò)濾的現(xiàn)象更加明顯，而且還大大地降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的難度，讓同學(xué)們?cè)?0分鐘的課堂里，有更多時(shí)間去探究、觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.課尾延伸——勾趣

現(xiàn)行的科學(xué)教材中，有許多實(shí)驗(yàn)都留有“尾巴”，要求學(xué)生課后去完成。但是，據(jù)我們所了解，這些“拓展性實(shí)驗(yàn)”完成的效果不是很理想。我們?cè)趯?shí)踐中，采用設(shè)計(jì)拓展性趣味小實(shí)驗(yàn)的辦法，收到了良好的教學(xué)效果。如，在趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)“不會(huì)下流的水”一課后為學(xué)生設(shè)置的挑戰(zhàn)擂臺(tái)活動(dòng)：“桶水懸空大轉(zhuǎn)移”。學(xué)生在挑戰(zhàn)過(guò)程中創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、創(chuàng)新玩轉(zhuǎn)，既可以讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)，又可以讓學(xué)生科學(xué)玩轉(zhuǎn)，既可以挑戰(zhàn)極限，也可以繼續(xù)創(chuàng)新，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的趣味建構(gòu)。

（二）課外趣味實(shí)驗(yàn)

1.以校園科技節(jié)為支撐

科技節(jié)作為學(xué)校常態(tài)性的活動(dòng)，如果將趣味實(shí)驗(yàn)引入科技節(jié)，不僅解決了科技節(jié)年年開(kāi)展、活動(dòng)單一的問(wèn)題，而且讓學(xué)生有事可做，有話可說(shuō)，是平時(shí)實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)展示平臺(tái)。在今年學(xué)?？萍脊?jié)上，結(jié)合我們的趣味實(shí)驗(yàn)拓展課程，三年級(jí)的指南針、四年級(jí)的紙電路、五年級(jí)的浮沉子、六年級(jí)的凈水器，先在年級(jí)中海選作品，再擇優(yōu)在大廳展示，讓每個(gè)孩子都參與本次活動(dòng)，使科技節(jié)不再是幾個(gè)孩子和科學(xué)老師的節(jié)日，這樣一來(lái)，學(xué)生的參與熱情明顯高漲。

2.以社團(tuán)活動(dòng)為依托

社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生趣味實(shí)驗(yàn)的有效依托，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力、時(shí)間，自主選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，自主控制實(shí)驗(yàn)的難度，自主調(diào)劑實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。如果學(xué)生能主動(dòng)地依托社團(tuán)開(kāi)展一些小實(shí)驗(yàn)，可以有效地幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)科學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)相關(guān)科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)造思維能力等。

目前，筆者所在的教研組研究推進(jìn)近了一年的時(shí)間，而研究并未形成一個(gè)完整的體系，趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略還不夠豐滿，更多的精力還主要集中在點(diǎn)狀的及單元化的內(nèi)容研究上，在后續(xù)的研究中還需廣泛征求學(xué)生學(xué)習(xí)意見(jiàn)，收集教師教學(xué)反饋的信息，匯總意見(jiàn)后調(diào)整趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)施措施，改進(jìn)方法，完善趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)與研究。

【作者單位：常州市博愛(ài)小學(xué) ?江蘇】