如何處理科學(xué)課堂生成問(wèn)題

楊坤連

在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科能夠讓學(xué)生對(duì)生活中的基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維比較活躍，注意力不易集中，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)生成問(wèn)題，打亂了教學(xué)的原本節(jié)奏。生成問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)合理應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題，將不利因素轉(zhuǎn)變成為積極因素，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、靈活設(shè)置問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)換目標(biāo)

在備課的時(shí)候，教師會(huì)圍繞大綱來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)基本流程進(jìn)行預(yù)設(shè)，使學(xué)生能夠擁有一定的知識(shí)與能力，并且實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。但是如果教師僅僅準(zhǔn)備了一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，就很容易受到生成問(wèn)題的干擾，使教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。教師可以圍繞大綱多制定幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行判斷，一旦出現(xiàn)生成問(wèn)題，教師可以將目標(biāo)及時(shí)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《磁鐵的兩極》的時(shí)候，我拿來(lái)了三個(gè)磁鐵，讓學(xué)生自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)“同性相吸，異性相斥”的原理進(jìn)行感受。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有名學(xué)生不小心將磁鐵上面的貼紙弄掉了，不知道那邊是N極那邊是S極。我之前在備課的時(shí)候，正好準(zhǔn)備了一個(gè)判斷兩極的小實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生利用其他兩個(gè)磁鐵，來(lái)判斷丟失貼紙磁鐵兩極的磁性，并將貼紙貼在正確的地方。學(xué)生利用“同性相吸，異性相斥”，將有貼紙的磁鐵靠近丟失貼紙的磁鐵，當(dāng)N極與磁鐵吸在一起的時(shí)候，就說(shuō)明那一極是N極，貼上貼紙，就可以確定這根磁鐵兩極的磁性了。在成功判斷磁極之后，學(xué)生原本擔(dān)憂的心情轉(zhuǎn)變成了開(kāi)心、興奮的心情，也對(duì)自己更加自信。通過(guò)制定多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并在發(fā)生生成問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)轉(zhuǎn)換，能夠使原本的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為一個(gè)很好的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，使教學(xué)活動(dòng)能夠按部就班地進(jìn)行。

二、了解基本學(xué)情，貼近學(xué)生實(shí)際

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有足夠的了解，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展特征不相符，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，都會(huì)影響教學(xué)效果。并且，學(xué)生的注意力無(wú)法集中在教師講課內(nèi)容上，就很容易出現(xiàn)交頭接耳、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行爭(zhēng)論的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、興趣、愛(ài)好、身心發(fā)展水平相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中得到收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)花了，結(jié)果了》的時(shí)候，學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有了一定的了解，也對(duì)植物開(kāi)花結(jié)果抱有非常大的期待。但是在講到這一課的時(shí)候，教室中沒(méi)有開(kāi)花結(jié)果的植物，使教學(xué)開(kāi)展受到了限制。我讓學(xué)生拿出自己的筆，畫(huà)出自己看到的一些花和果實(shí)。在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，我聽(tīng)到有同學(xué)在爭(zhēng)論“我看到的花不是這樣的”，引起周?chē)瑢W(xué)的激烈討論，使課堂氣氛非常緊張，并且干擾了其他學(xué)生學(xué)習(xí)。我走到學(xué)生身邊，詢問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)了什么問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，你看她畫(huà)的這個(gè)花，跟我看到的不一樣，我看到的是黃色的，而她畫(huà)的是紅色的?！绷硪粋€(gè)同學(xué)不服氣地反駁：“我看到很多顏色的花呢，有紅的也有黃的也有白的，不是只有黃色的花?！蔽艺J(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)花朵的認(rèn)知還處于比較淺顯的層次，如果能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)滲透科學(xué)的基本知識(shí)，那么將達(dá)到更好的效果。我為學(xué)生展示了幾頁(yè)P(yáng)PT，讓學(xué)生對(duì)我們?nèi)粘？吹降幕ǘ溥M(jìn)行欣賞。學(xué)生們?cè)赑PT中看到，桃花是粉紅色的，梅花是紅色的，菊花有黃色的，百合是白色的……花朵的世界繽紛美麗。我也在黑板上花了一朵花，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)花的基本結(jié)構(gòu)是萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，在欣賞花朵的時(shí)候，一般是欣賞花瓣，而雄蕊和雌蕊通過(guò)授粉，能夠形成果實(shí)。學(xué)生忘記了剛才的紛爭(zhēng)，開(kāi)始用心地欣賞美麗的花朵，并且對(duì)于花的結(jié)構(gòu)有了更加深刻的了解。

三、提高反思能力，積極應(yīng)對(duì)生成

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如果教師能夠?qū)⑦@些問(wèn)題收集起來(lái)，形成教學(xué)案例，不斷進(jìn)行反思，找到問(wèn)題的突破口，那么當(dāng)再一次遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候，就能夠有條理地進(jìn)行應(yīng)對(duì)。因此，教師應(yīng)做好日常教學(xué)中的總結(jié)工作，利用課余時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)各種生成問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，從而在遇到類(lèi)似情況的時(shí)候能夠快速應(yīng)對(duì)，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《溫度和溫度計(jì)》的時(shí)候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩杯水，讓學(xué)生對(duì)這兩杯水的溫度進(jìn)行感知，看哪個(gè)溫度高，哪個(gè)溫度低。有的學(xué)生比較淘氣，說(shuō)：“老師，咱們用溫度計(jì)測(cè)一測(cè)不就知道了?！睂W(xué)生也哄堂大笑。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這名同學(xué)非常機(jī)智，幫助老師把接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，那么這名同學(xué)能不能通過(guò)自己的雙手，幫我們測(cè)試一下溫度計(jì)準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”這名同學(xué)非常積極地幫助老師，使原本的教學(xué)內(nèi)容也能夠順利進(jìn)行。

總之，新課程理念下的小學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、合作共生的課堂。特別是小學(xué)科學(xué)的課堂更是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在課堂上，有的生成性問(wèn)題教師很可能會(huì)忽略，但是這些資源對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是十分寶貴的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師們都會(huì)有自己對(duì)生成性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，及時(shí)將生成性為轉(zhuǎn)變成為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得以提升，使課堂教學(xué)有效性得到提高。

【作者單位：遵義市豐樂(lè)小學(xué) ?貴州】