語文教學中培養(yǎng)學生科學精神和實踐創(chuàng)新能力的思考

翟莉莉

[摘 要]小學語文教師應該樹立全新的教育教學觀念，突破舊的課堂教學模式，通過課內外相結合來培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。在一個開放、爭論、標新、充滿想象的教學氛圍中，學生的思維活躍，視野開闊，核心素養(yǎng)將得到不斷提升。

[關鍵詞]語文教學;科學精神;創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0024-02

21世紀是競爭的時代，時代要求教育所培養(yǎng)的人是具有獨立意識、獨立個性和創(chuàng)新精神的人。近年來，我國的素質教育雖取得比較顯著的成效，但同時也存在部分學生的科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力較為薄弱等具體問題。

2016年9月，國家正式發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架就順應了國際教育發(fā)展的大勢所趨?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”指的是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為多個基本要點。

那么，作為一名小學語文教師，我們該如何在語文教學中滲透并落實學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？我們如何培養(yǎng)出具有科學精神和實踐創(chuàng)新能力的人才呢？幾節(jié)語文課例，引發(fā)了我對這些問題的思考。

一、樹立全新、科學的教育教學觀念，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾提出這樣的觀點：“若是一個人不具備獨立思考與判斷的能力，并且缺乏創(chuàng)新意識，那么社會發(fā)展則無法實現進步?！苯逃且环N社會現象，是一種培養(yǎng)人的活動。因此，樹立全新的、科學的教育教學觀念，突破舊的教學模式，提倡民主的教學作風就是為學生提供了適宜發(fā)展的條件和環(huán)境。這既是學習的必要，也是培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力的重要前提之一。在教學過程中，教師要注意強調學生的主體地位，讓他們敢于做冠軍夢，敢于說“不”。而那種只允許學生點頭稱是，只欣賞“依樣畫葫蘆”的教學環(huán)境顯然不利于學生科學精神和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學精神和實踐創(chuàng)新是 “中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的兩大素養(yǎng)。筆者認為，要想學生擁有這兩大素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學生具有理性思維、批判質疑、勇于探究、敢于創(chuàng)新的特質。其重點是培養(yǎng)學生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法，能運用科學的思維方法認識事物、解決問題、指導行為;能獨立思考、獨立判斷，多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法的能力。

所以，筆者認為，我們教師在語文教學中應提倡開放、爭論、標新和想象。

1.開放

這里的開放是指精心設計開放性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。語文教學中的開放性問題，是針對傳統(tǒng)的封閉性問題提出的。開放性問題主要表現為問題的開放、問題答案的開放和解決問題的思維方式及途徑的開放。精心設計開放性問題，創(chuàng)設問題情境，讓學生自主處理問題，將會使他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，并提升自身的實踐能力。

一位語文教師在上《豐碑》這篇課文時，在這節(jié)課即將結束時設計了一組拓展練習， 提問了一組烘托主題的問題：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？” “我們學過的課文中哪幾課是描寫革命戰(zhàn)士的？”學生一下子說出了五六篇課文。接著，這位教師請學生用“因為有……所以勝利一定會屬于這樣的隊伍”這一句式把這幾課的內容說一說。學生來勁了，紛紛在小組內練說，然后派代表說：“因為有黑夜冒雨急行軍、穿硝煙、攀鐵索，不畏艱難、不怕犧牲的紅軍戰(zhàn)士，所以勝利一定會屬于這樣的隊伍;因為有為了不拖累別人而寧愿犧牲自己的小紅軍，所以勝利一定會屬于這樣的隊伍;因為有為了他人而寧可讓嚴寒凍死自己的軍需處長，所以勝利一定會屬于這樣的隊伍;因為有寧愿跳崖犧牲也不愿意暴露人民群眾轉移方向的狼牙山五壯士，所以勝利一定會屬于這樣的隊伍。”教師這一開放性的問題，便把學生帶入了當時抗日戰(zhàn)爭的年代，使學生感受到了共產黨領導的隊伍中一個個可歌可泣的光輝形象，同時又如春雨潤物細無聲般地突破了課文的重點和難點。

2.爭論

相信大家都看過大學生辯論會，也肯定禁不住為辯論者敏捷而嚴謹的思維、流利而準確的言辭和那落落大方的風度鼓掌。于是我想，如果我們教師能在課堂上適當引導爭論，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質和表達能力，那么，不久的將來我們國家辯論會的舞臺將越來越精彩。

例如，一位教師教謎語：“沒有腳，沒有手，只會跳，不會走，落到水里會浮起，它是小朋友的好朋友?！?/p>

設想：謎底是籃球、排球、乒乓球。

生1：什么球都成。（設想）

生2：鉛球、鐵球落到水里就不會浮起來。（評價）

生3：鉛球、鐵球也不會跳呀！（評價）

生4：（修正）我說的是充了氣的球。（設想）

生5：充了氫氣就會飛走呀?。ㄔu價）

生6：（再修正）我說的是充了空氣的球呀?。ㄔO想）

從以上的爭論可以看到：以“排球、籃球、乒乓球”為謎底，對小學生來說，應當是一種正確的思想。但通過集體爭論，學生得到“充了空氣的球”這樣一種新思想。這個思想具有普遍性，表現了明顯的創(chuàng)造性。而且嚴格地說，每一個設想和評價都是一種思想。實踐證明，基于思維層面考慮，爭論將會拓展學生的思維能力;基于表達層面而言，爭論的實質則是即興發(fā)表言論，能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力。因此，教師對于學生的爭論應給予支持和鼓勵。

3.標新

在語文教學中，大多數的教師都希望學生的思維能按自己所設計的路線往下走，回答出自己所準備的答案。但是，有些學生創(chuàng)造性思維與常人不同，表面上看起來很荒唐，往往不易被教師理解，認真想來，其實他們也有某些方面的道理。例如，一名教師為學生制定的作文題目是《雪》。班級中大多數學生的立意均是“贊雪”：贊賞雪的冰清玉潔、公正無私，并結合周總理等革命前輩生平的高尚道德來論述。然而，只有一個學生不隨波逐流，立意則是“貶雪”：揭示了雪的虛偽——以潔白的身份來掩飾社會的丑陋，無法見光;揭示雪的暴戾恣睢——在狂風的襯托下，不可一世，狐假虎威;揭示雪的冷酷殘暴——天寒地凍，草木凋零。最終寫道，自己有著“不懼風雪嚴寒”的高尚品質。這位教師對該生的獨特見解特別欣賞，在該生的作文本上批：觀點正確，立意創(chuàng)新，獨辟蹊徑;繼續(xù)努力，永遠創(chuàng)新。接著，教師還在班上肯定了這個學生的創(chuàng)新意識，號召和鼓勵大家向這個學生學習，培養(yǎng)和發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，不必跟在別人的屁股后面跑。可見，我們教師只要善于激發(fā)學生的探究熱情，使他們掙脫思想的羈絆，敢于標新立異，學生將學得更主動、更積極，從而具備高素質人才的思維模式。

4.想象力

想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工產生新形象的心理過程。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本領就是想象。”亞里士多德也說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！币虼?，在課堂教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的想象力。我們可以設置能發(fā)揮學生想象力的問題，引導他們多想象。如《兩個鐵球同時著地》一課，教師可利用課文插圖提問：“假如你是在場的一名觀眾，你會歡呼什么呢？”學生們浮想聯翩，有的說：“伽利略，你創(chuàng)造了奇跡，真了不起。”有的說：“伽利略，你敢于向權威挑戰(zhàn)，我真是佩服得五體投地?！庇械恼f：“伽利略，真對不起，剛才是我錯怪了你?！薄ㄟ^想象，學生的發(fā)散思維又得到了一次訓練。相反的，有一位教師讓學生用“春天”來造句，有一個學生這樣造句：“春天，我聽見花兒在說話。”結果，被教師的一個“×”否定了。殊不知，也許一個偉大的文學家就夭折在教師的這個“×”中。我們也可以通過續(xù)講、續(xù)寫故事的結局來發(fā)揮學生的想象力。例如，講完《會搖尾巴的狼》《狐貍和烏鴉》《濫竽充數》……可引導學生續(xù)講，讓學生發(fā)揮自己的想象編出多種多樣的結局。我們還可以通過寫想象作文來展開學生想象的翅膀。如低年級學生學了《驕傲的孔雀》一課，教師可以讓他們模仿課文，自己編一個完整的童話故事;對高年級的學生則可以讓他們自由想象，寫出他們喜愛的童話。只有通過多種形式的訓練，我們才能逐漸培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力。

二、課內外結合，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力

許多作家、許多語文水平較高的人，問其學習經驗，都說很大部分是得益于課外。這說明課外閱讀在語文學習中也具有非常重要的地位。教師應進行正確引導，引領學生由課內走向課外，讓學生參與到課內外的學習過程中，以形成知識遷移能力。課堂內，教師在教學中可不時地向學生注入新的內容，提供給學生課堂閱讀教材以外的一些有益書籍，也可就報刊上的熱點問題引導學生各抒己見，互相交流;課堂外，教師要抓好課外閱讀，提倡學生多寫日記、記筆記，積極參與日常的言語交際活動，參與學習語文的全過程。做到課內外相結合，充分發(fā)揮出二者的作用、價值，為學生提供更多的自主學習條件，能夠使學生在實踐活動中收獲更多。

除此之外，教師還可以多開展語文課外活動，讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織推選主持人或負責人，到正式開展活動等，具體安排都由學生自己研究確定，教師則從旁協(xié)助。如學生提出整體設想，教師可適時給予必要的指導，學生遇到問題時教師可以幫助解決等。為班級出版板報、出手抄報、舉行優(yōu)秀作文朗讀會和組織小記者采訪等活動都可以采取以學生為主體的方法。而有的教師習慣于包辦代替，這樣做，學生的積極性、主動性便難以得到發(fā)揮，他們的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能也難以充分地展現出來。

今天，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力已成為我們教學改革的主題。作為一名教師，必須樹立起新的學生觀，把學生當作學習的主人，活躍學生的思維，用發(fā)展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，從而點燃學生創(chuàng)新的火花。

（責編 劉宇帆）