科學(xué)課堂上的動(dòng)靜相宜

陶敏

所謂動(dòng)，不單在身形，更在心思的活躍，但絕不能雜亂無(wú)章;所謂靜，是把所有的精力都集中到思考上來(lái)，而非呆若木雞。本文結(jié)合不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，歸納了若干幫助學(xué)生在靜與動(dòng)之間合理轉(zhuǎn)換的方法。

曾經(jīng)聽前輩們這樣說：在有序的探究過程中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是為思考提供素材;靜心思考則是為做好進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行邏輯和方法上的準(zhǔn)備;動(dòng)、靜相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)建出一堂快樂而有序的科學(xué)課。正因?yàn)樘^喧囂的課堂必然不利于引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，故而這是每一位科學(xué)教師都十分重視并極力避免的，以至于有些時(shí)候矯枉過正，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;此時(shí)由靜入動(dòng)更需要掌握技巧，扭轉(zhuǎn)沉悶、壓抑，預(yù)示著學(xué)習(xí)興趣的提高和注意力的集中，這是學(xué)好科學(xué)課的重要前提。

一、優(yōu)化組合，讓學(xué)生靜得下來(lái)

在日常教學(xué)中，我們通常會(huì)為實(shí)驗(yàn)小組中的成員安排固定的任務(wù)，如專門負(fù)責(zé)整理實(shí)驗(yàn)器材或者專門負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)。但我們不可能只要求一個(gè)學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)而其他人只做觀察者，所以我要求實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，其他學(xué)生輔助并觀察。這樣不太明確的任務(wù)分配，有些學(xué)生常不知道自己該完成的任務(wù)，就容易導(dǎo)致無(wú)所事事和混亂。從教之初，我就常常遇到這樣的情況：實(shí)驗(yàn)剛進(jìn)行到一半，一些自控能力較差的同學(xué)已經(jīng)無(wú)事可做，開始移動(dòng)到其他實(shí)驗(yàn)桌上湊熱鬧，這使得課堂秩序逐漸混亂起來(lái)，久久不能平復(fù)，極大影響了學(xué)習(xí)進(jìn)程。

這樣的經(jīng)歷令我意識(shí)到為每一名組員安排任務(wù)的必要性，然而每次實(shí)驗(yàn)前反復(fù)交代任務(wù)分配又顯得過于啰唆，因此我安排各個(gè)小組中責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，并專門利用時(shí)間組織他們進(jìn)行討論，思考如何在實(shí)驗(yàn)時(shí)根據(jù)組員的不同特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)員為核心，分別安排其他成員以不同的職責(zé)。完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后組長(zhǎng)督促組員認(rèn)真填寫觀察記錄表，器材則交還給專門的材料負(fù)責(zé)人，防止分散注意力。通過對(duì)組長(zhǎng)的專門培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)中的總體紀(jì)律得到了改善，我終于有精力重點(diǎn)關(guān)注那些課堂上的“小調(diào)皮”了，專門聽聽他們的觀點(diǎn)，指出他們的不足并指導(dǎo)改正，確保他們以及其他每個(gè)學(xué)生都有事可做，以此建立靈活而有序的實(shí)驗(yàn)秩序。

二、自然過渡，讓動(dòng)靜相宜起來(lái)

“為什么要學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容”是學(xué)生把注意力繼續(xù)集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，需要自我解答的一個(gè)問題。但正如亞里士多德曾說過的“口語(yǔ)是心靈的經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)”，光憑小學(xué)生自己的語(yǔ)言能力及思維邏輯將課堂上獲得的經(jīng)驗(yàn)組織并表達(dá)出來(lái)，有時(shí)是難以勝任的。此時(shí)就需要教師合理地運(yùn)用語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論之間的聯(lián)系，明確實(shí)驗(yàn)結(jié)論與現(xiàn)實(shí)事物之間的聯(lián)系，并通過語(yǔ)言、圖文幫助其表述，以保護(hù)學(xué)生持續(xù)探究的積極性。

對(duì)于如何做好這一點(diǎn)，曾有一位語(yǔ)文老師這樣提醒我：一兩句淺顯易懂、自然流暢的過渡語(yǔ)，常常能很好地幫助學(xué)生認(rèn)清兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系。實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)只要經(jīng)常使用如“因?yàn)?..所以...”這樣承上啟下的句子，在轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)臺(tái)下原本四處亂瞟的目光會(huì)更多集中到講臺(tái)上。可見這的確能較好地理順學(xué)生的思路，避免邏輯混亂，從而減少注意力渙散現(xiàn)象的發(fā)生，以學(xué)生的“心”管住他們的“行”。合理設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言尤其是過渡環(huán)節(jié)的語(yǔ)言，在讓學(xué)生弄清每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前因后果、建立屬于自己的思維邏輯的同時(shí)，也會(huì)使教師更好地厘清教學(xué)思路，無(wú)論由靜入動(dòng)，還是由動(dòng)入靜，都顯得圓潤(rùn)流暢、水到渠成。

三、制造噱頭，讓氣氛活躍起來(lái)

在科學(xué)課堂上，并不只有實(shí)驗(yàn)、討論這樣一些熱鬧的環(huán)節(jié)，還有像記錄、閱讀這樣一些需要靜下心來(lái)的部分;即使是做實(shí)驗(yàn)，也并不是每一個(gè)主題都會(huì)受到熱烈的歡迎。當(dāng)學(xué)生們安靜下來(lái)又需要重新動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，如果活動(dòng)內(nèi)容不夠吸引人、氣氛不夠活躍，那么教學(xué)效果必然要打折扣。曾經(jīng)聽過這樣一堂探究課，整堂課上教師語(yǔ)氣平穩(wěn)，臺(tái)下秩序井然、鴉雀無(wú)聲，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成，但圍坐的聽課老師有些卻已經(jīng)昏昏欲睡，定力更差的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果就可想而知。這樣的情況在借班上課或聽課教師較多等學(xué)生比較拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境下尤為常見。

此時(shí)，一點(diǎn)小小的“噱頭”往往能夠起到很好的活躍氣氛、激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也為課堂增添亮點(diǎn)的作用。在我身邊就有許多老師運(yùn)用這樣的方法。善于音樂的老師可以拿出一兩件樂器彈奏幾下，或者唱上幾句;幽默的老師會(huì)說上一個(gè)笑話;富有創(chuàng)造力的老師干脆表演一個(gè)魔術(shù)，寓教于樂;而我總是準(zhǔn)備一件與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教具，用于在教學(xué)進(jìn)入到中后期時(shí)呈現(xiàn)。這種教具通常都是新奇有趣又緊扣教學(xué)進(jìn)度，在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)也能巧妙地將其集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。例如在《光的反射》這一課，我在教學(xué)中后段呈現(xiàn)了光的反射演示儀這一教具，清晰可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生倍感新奇，教室里的氣氛一下子活躍起來(lái)。如此在教學(xué)中加入一些小“噱頭”，總能在平靜中激起層層歡快的漣漪。

如果沒有時(shí)間準(zhǔn)備材料，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、精神狀態(tài)也能在很大程度上帶動(dòng)全班的精神面貌。在過往的教學(xué)中，每次精神爽朗時(shí)上課，學(xué)生們必然回報(bào)以熱烈與活潑;相反情緒憂郁、精神不振時(shí)上課，學(xué)生則大多萎靡、渙散。長(zhǎng)久下來(lái)，我告誡自己不論心情如何，在課堂上務(wù)必投入最大的熱情與笑容，將最陽(yáng)光的一面展現(xiàn)給學(xué)生看，充分發(fā)揮教學(xué)魅力，將積極快樂的氣氛帶給學(xué)生、感染學(xué)生。通過正面的精神狀態(tài)讓學(xué)生與自己連為一體，班級(jí)氣氛就容易隨著教師的狀態(tài)而起伏，或熱烈或?qū)庫(kù)o，收到了較好的效果。

科學(xué)課是一門以讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)為主要教學(xué)形式的科目。為了在科學(xué)知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生的思維在動(dòng)與靜之間頻繁的轉(zhuǎn)換狀態(tài)。這樣的轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生的思維較容易脫節(jié)，因此，能夠有效調(diào)控學(xué)生的精神狀態(tài)是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要前提。通過權(quán)力下放、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的制度，通過科學(xué)流暢的教學(xué)語(yǔ)言的導(dǎo)引，通過教師的個(gè)人魅力與課堂“花招”的激勵(lì)，學(xué)生的興趣自發(fā)地提高了，才能全心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正建成動(dòng)靜相宜的有序課堂。

【作者單位：常熟市五愛小學(xué) ?江蘇】