抓住改革新契機 促進師生同發(fā)展

田樹林 趙玉泉

在“一人一天地，一木一自然——讓生命因教育而精彩”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)校堅持認真貫徹落實立德樹人這一根本任務(wù)，在教育之路上“守本”、在改革之途中“培根”、在創(chuàng)新之舉下“鑄魂”;抓住高考綜合改革的新契機，以落實學(xué)生核心素養(yǎng)為抓手，積極促進師生共同發(fā)展。

在教育之路上“守本”

將學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、負責(zé)任、會學(xué)習(xí)、善合作的創(chuàng)新型人才”是北京市第八十中學(xué)的育人目標(biāo)，也是對黨和國家的育人目標(biāo)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化表達與詮釋（如右圖所示）。認真貫徹落實學(xué)校育人目標(biāo)，這是我們每一位八十中學(xué)人的職責(zé)，我們必須守住這個本分。

在改革之途中“培根”

新時代教育如何培養(yǎng)人？這是每一所學(xué)校都必須要深入回答的問題，也是立校之根本?！蛾P(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中?！币虼?，如何在學(xué)科課堂教學(xué)這一課程實施的“主渠道”“深水區(qū)”落實“學(xué)生核心素養(yǎng)”，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題已成為當(dāng)今廣大教師面對的一個重要研究課題。

高考綜合改革可以說有效地撬動了新課程改革的進一步深化，倒逼普通高中必須進行分類分層走班制教學(xué)、必須加強對學(xué)生發(fā)展規(guī)劃能力以及選擇課程能力等方面的培養(yǎng)與有效落實。

1.實施分類分層走班制教學(xué)“水到渠成”

早在2007年北京市剛剛進入普通高中新課程改革，學(xué)校就開始探索分類分層走班制教學(xué)，并首先在全校體育與健康課程中全面實行，在2014級高一年級數(shù)學(xué)學(xué)科開始探索分層教學(xué)試驗，在2015級高一年級開始進行信息技術(shù)、通用技術(shù)、美術(shù)、音樂、舞蹈、奧賽以及所有校本課程的分類分層走班制教學(xué)。因此，到2017級高一年級正式進入新高考綜合改革下的分類分層走班制教學(xué)，就成為了一件“水到渠成”之事。

2.推進分類分層走班制教學(xué)“清淤導(dǎo)流”

積極穩(wěn)妥地推進分類分層走班制教學(xué)，需要“清淤導(dǎo)流”方能順利推進。

“清淤導(dǎo)流”一：提升學(xué)生的自主選擇能力。新高考綜合改革的最大亮點之一就是給予了學(xué)生一定的課程選擇權(quán)，但是，學(xué)生并不具備很好的自主選擇能力，在選擇課程時陷入迷茫，這是推進分類分層走班制教學(xué)的一個重要“淤點”。首先，學(xué)校做到給予每位學(xué)生最大自主選擇權(quán)：一是從學(xué)生接到高一新生錄取通知書開始就喚醒學(xué)生和家長的選擇意識，設(shè)計了一直到高三第一學(xué)期結(jié)束共5個學(xué)期10個學(xué)段，每位學(xué)生可以進行11次“六選三”的選擇，給予每位學(xué)生最多自主選擇機會/時間;二是學(xué)生每次可以選擇0-6個科目，逐步實現(xiàn)“六選三”，給予每位學(xué)生最大自主選擇空間。其次是大力培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力。開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，并采取集中與日常、理論與實踐相結(jié)合，必修與選修、班主任與任課教師相補充，專職與兼職、教師與專家相配合等多種形式的課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力。

“清淤導(dǎo)流”二：提升教師的指導(dǎo)選擇能力。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行“六選三”組合，顯然對于大多教師來講也是一個新課題，涉及到學(xué)生和學(xué)科特點，以及大學(xué)錄取要求和未來專業(yè)與職業(yè)選擇等方方面面的新問題，教師指導(dǎo)選擇能力也很薄弱，這是推進分類分層走班制教學(xué)的又一個重要“淤點”。為此，學(xué)校一方面聘請相關(guān)專家進行專題培訓(xùn)，提高教師的指導(dǎo)選擇能力;另一方面要求每位任課教師開設(shè)學(xué)科與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，并貫穿日常教學(xué)全過程，在實踐教學(xué)中鍛煉教師的指導(dǎo)選擇能力。三是共享各種學(xué)習(xí)資源以及組織開展的相關(guān)測試評估數(shù)據(jù)，為教師提供指導(dǎo)依據(jù)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行選擇。

“清淤導(dǎo)流”三：行政班與教學(xué)班管理并重。學(xué)校采取了行政班與教學(xué)班并存的方式進行管理，但是，都表現(xiàn)出不同程度的管理弱化問題，比如，行政班主任教不全自己行政班的學(xué)生、集體榮譽感削弱等問題，教學(xué)班的紀律、衛(wèi)生、作業(yè)收發(fā)與輔導(dǎo)等問題，在分類分層走班制教學(xué)下得到放大，這是推進分類分層走班制教學(xué)的第三個重要“淤點”。對此，學(xué)校結(jié)合班主任所任學(xué)科以及學(xué)生選課情況，有效解決了如何確保行政班學(xué)生相對穩(wěn)定、保障每位行政班主任能夠教到自己行政班的所有學(xué)生;出臺了教學(xué)班教師職責(zé)要求、成立教學(xué)班相應(yīng)的學(xué)生組織，確保每位教學(xué)班教師承擔(dān)起應(yīng)盡的部分班主任的職責(zé)，并輔以人臉識別系統(tǒng)，運用智能化管理，實現(xiàn)了“1+1>2”的效果。系統(tǒng)制定了學(xué)—教—考（課程—課堂—評價）三位一體的《北京市第八十中學(xué)新課程實施方案（試行）》，且運行平穩(wěn)、效果良好。真正實現(xiàn)了“一生一表一特長，一師一課一特色——讓師生共同發(fā)展”。

3.深化分類分層走班制教學(xué)“固本培根”

分類分層走班制教學(xué)不僅僅是學(xué)生分類分層走班學(xué)，而且教師必須分類分層走班教。面對不同類與層的學(xué)生進行教學(xué)，選擇等級考的教學(xué)班無論是從教學(xué)內(nèi)容深廣度、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，還是學(xué)生對于學(xué)科教學(xué)的要求，顯然都要遠高于合格考的教學(xué)班，這對于任課教師來講是一個新的挑戰(zhàn)。因此，這就要求教師必須與時俱進、守正創(chuàng)新，不斷“固本培根”，努力提高自身專業(yè)化發(fā)展水平，積極開展課堂教學(xué)改革。

因為，無論是高考綜合改革還是課程改革，只有在課堂教學(xué)這一實現(xiàn)改革目標(biāo)的“主渠道”“深水區(qū)”落地，才真正標(biāo)志著改革的成功。因此，緊緊圍繞課堂教學(xué)落實改革目標(biāo)，讓改革目標(biāo)在課堂教學(xué)中生新根、發(fā)新芽，才會有生命生長的活力，這是不斷提升教師專業(yè)化發(fā)展水平的“培根”過程，有根就不怕長不大。

提高教師專業(yè)化水平、建設(shè)一支高水平教師隊伍，是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的根本所在。為此，學(xué)校構(gòu)建并不斷優(yōu)化了整體提升教師質(zhì)量的五大機制——高關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向機制、高境界師德引領(lǐng)機制、高志向發(fā)展動力機制、高質(zhì)效三課研訓(xùn)機制、高起點精準(zhǔn)培育機制，從而有效推動了教師發(fā)生“六大”轉(zhuǎn)變。即，學(xué)生觀（知識傳授→核心素養(yǎng)），教學(xué)觀（以教定學(xué)→以學(xué)定教），課程觀（被動執(zhí)行→主動構(gòu)建），評價觀（單一封閉→多元開放），服務(wù)觀（個體利益→社會責(zé)任），發(fā)展觀（合格教師→卓越教師）。

在創(chuàng)新之舉下“鑄魂”

基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的主渠道是課堂教學(xué)，新課程改革勢必要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行變革，改革目標(biāo)最終能否實現(xiàn)取決于課堂教學(xué)文化是否能夠徹底轉(zhuǎn)型，因為，課堂教學(xué)文化對課程的變革起著根本性的作用，只有實現(xiàn)了課堂教學(xué)文化的轉(zhuǎn)型，才能真正地實現(xiàn)改革的目的。

學(xué)校通過北京市“十二五”校本專項課題《北京市第八十中學(xué)“三生和諧”課堂教學(xué)行動研究》為引領(lǐng)、輻射，使得研究成果得到科學(xué)、快速的發(fā)展與推廣，高中化學(xué)特色課堂由化學(xué)學(xué)科輻射推廣到全校所有學(xué)科，并成為全校課堂教學(xué)常態(tài)，新課改目標(biāo)在全校課堂教學(xué)中全面“落地”，形成了學(xué)校特色課堂并定名為“三生和諧”課堂。經(jīng)過在大量課堂教學(xué)實踐中邊研究、邊提煉、邊完善，形成了獨到的課堂教學(xué)思想、方法和觀點：一是“三位一體”的“新大課堂觀”：即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的合一。二是“三維度四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)觀：即“三維度四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)是“三維度”與“四水平”的合一。三是“師生共同體”的課堂教學(xué)本體觀：即課堂教學(xué)是以師生共同體為本，是師與生的合一。四是“師生互為主”的課堂教學(xué)主體觀：即課堂教學(xué)既不只是“教堂”，也不只是“學(xué)堂”，而是“教堂”與“學(xué)堂”的合一。五是“師生同發(fā)展”的課堂教學(xué)價值觀：即課堂教學(xué)價值追求的是學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的合一。六是“以目標(biāo)為本”的課堂教學(xué)過程觀：即課堂教學(xué)過程是“以目標(biāo)為本”的課堂教學(xué)設(shè)計、實施與評價的合一。七是“教服務(wù)于學(xué)”的課堂教學(xué)方法觀：即課堂教學(xué)方法的精髓就是教、學(xué)、做的合一。如今，“三生和諧”課堂教學(xué)文化正在哺育教師成長為有專業(yè)化文化的教師。

“行有道，達天下”，改革之“道”是一條“守本”“培根”“鑄魂”之路，路永遠在腳下，世界上最好的路就是腳踏實地走自己的路……