基于問(wèn)題教學(xué)的初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高輝

摘 要：在新的時(shí)代背景之下，教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的發(fā)展要求，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸被提上日程，根據(jù)國(guó)家教育改革的相關(guān)規(guī)定，將素質(zhì)教育作為國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)，這就使得核心素養(yǎng)的地位變得舉足輕重。地理核心素養(yǎng)能夠?qū)⒌乩碇R(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行充分的展示，也有效的體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要影響。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué) 初中生 地理核心素養(yǎng) 對(duì)策

根據(jù)《深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)》的相關(guān)規(guī)定，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播的過(guò)程中，要能夠充分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，將學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的單純性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自然社會(huì)中，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近自然，去生活中尋找問(wèn)題的思維，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)教師在進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要能夠提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題要盡量貼合學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，同時(shí)，在教師講解書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中，教師可以在書(shū)本知識(shí)講解完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，生活中的哪些現(xiàn)象能夠與知識(shí)進(jìn)行匹配，讓他們充分利用發(fā)散性思維進(jìn)行知識(shí)的深度理解。^[1]

一、問(wèn)題教學(xué)在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要意義

地理知識(shí)是學(xué)生探討生命本源不可缺少的重要知識(shí)，地理將世界版圖清晰地呈現(xiàn)在了人們的面前，為學(xué)生更加準(zhǔn)確的了解各地區(qū)的歷史、文化、人文奠定了堅(jiān)實(shí)的參考基礎(chǔ)。地理源于認(rèn)知，服務(wù)于認(rèn)知，要想對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行深度的理解，就要根據(jù)教育改革的要求，進(jìn)行新型教學(xué)方法的變革，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善，進(jìn)而為有效的開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)助力。問(wèn)題教學(xué)對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接現(xiàn)實(shí)性的意義。首先，問(wèn)題教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題具有一定的引導(dǎo)性，在此種方法的教學(xué)影響之下，學(xué)生能夠根據(jù)教師的提問(wèn)充分的調(diào)動(dòng)內(nèi)部知識(shí)，進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)，相信在此種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生能夠永存對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣;其次，問(wèn)題教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、環(huán)保意識(shí)，在進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的中國(guó)版圖和風(fēng)景名勝，進(jìn)行一次有效的愛(ài)國(guó)主義教育，例如，在對(duì)防沙治沙進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放幾代塞罕壩人治理黃沙的故事，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、保護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì);最后，問(wèn)題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)向“自主化”學(xué)習(xí)的演變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程基本理念第三條規(guī)定的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。問(wèn)題教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)性作用。因此，將問(wèn)題教學(xué)引入地理教學(xué)之中，將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)極大的積極影響。^[2]

二、問(wèn)題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略分析

1.通過(guò)生活化的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解

地理知識(shí)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很大的難度，導(dǎo)致他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性不是很高，這也就使得地理教學(xué)工作的開(kāi)展面臨著很大的挑戰(zhàn)，針對(duì)此種情況，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，引入一些涉及生活問(wèn)題的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些知識(shí)進(jìn)行橫向遷移和縱向遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)巧妙的理解。但是，教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充足的了解，以至于能夠做到從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，做到因材施教。例如在對(duì)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《自然災(zāi)害》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己所了解的自然災(zāi)害類(lèi)別，以及它們的呈現(xiàn)方式，然后將其與所講解的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生理解生活與學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，最終為實(shí)現(xiàn)初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)埋下理性的認(rèn)識(shí)。

2.變革解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的提升

對(duì)于問(wèn)題教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用有效的解答方法也是必不可少的，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，能夠根據(jù)已有的書(shū)本問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后將這些問(wèn)題的解決方法，完全交給學(xué)生，為它們留足問(wèn)題的解決時(shí)間，將原本枯燥無(wú)味的地理知識(shí)問(wèn)題，變成充滿趣味性的探究過(guò)程，使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用已有的認(rèn)知和自主探究的能力，進(jìn)行個(gè)性化的解決，充分發(fā)揮教育的真實(shí)屬性，做到寓教于樂(lè)。在開(kāi)放化學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能夠更好地將問(wèn)題的解決與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，有效的提升自身的地理核心素養(yǎng)。例如，在對(duì)八年級(jí)地理《“白山黑水”——東北三省》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將本節(jié)課的題目進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論，使得學(xué)生了解白山代表著什么？黑水又代表著什么？使他們?cè)谧杂傻慕涣髦?，?shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。^[3]

3.創(chuàng)設(shè)多樣的問(wèn)題環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解多停留于表面，而對(duì)思維的有效運(yùn)用卻關(guān)注較少，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將更多的問(wèn)題資源運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程之中，幫助學(xué)生拓寬視野、創(chuàng)新思維，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，習(xí)得如何更好地運(yùn)用思維模式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以充分地運(yùn)用模像教學(xué)、直觀教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生既能夠做到從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有效的應(yīng)用再造意識(shí)進(jìn)行物質(zhì)的理解內(nèi)化。例如，在對(duì)初中地理一年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)地球儀的演示，使學(xué)生形成對(duì)物質(zhì)的直觀性理解，并通過(guò)主觀意識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確想象，最終在思維意識(shí)的指引之下，形成地理核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)⒄n堂與問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行巧妙的融合，充分釋放問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師在認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的同時(shí)，要能夠?qū)崿F(xiàn)自身引導(dǎo)者角色的充分發(fā)揮，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、錘煉品格的引路人、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引領(lǐng)人，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。^[4]

參考文獻(xiàn)

[1]王春雨，張武.地理核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的培養(yǎng)路徑探索[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（05）：155-156.

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[3]劉楠，李文勝.問(wèn)題解決式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（06）：61-63.

[4]門(mén)思思.基于問(wèn)題教學(xué)的初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2018.