藝術(shù)植入醫(yī)療的高校專業(yè)實(shí)踐育人模式探索

王紅江　張同

摘要：探索藝術(shù)植入醫(yī)療領(lǐng)域的高校專業(yè)實(shí)踐育人新模式。基于2017年上海市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)案例，通過深度剖析上海視覺藝術(shù)學(xué)院和上海兒童醫(yī)學(xué)中心合作的“藝術(shù)植入醫(yī)療，設(shè)計(jì)撫慰心靈”系列育人實(shí)踐，從平臺(tái)建設(shè)、課程管理、育人效果評(píng)估幾個(gè)方面，結(jié)合文獻(xiàn)研究探索了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐育人模式。專業(yè)實(shí)踐育人“3J模式”;專業(yè)能力培養(yǎng)“4D模式”;育人效果5個(gè)量化指標(biāo)。專業(yè)實(shí)踐育人機(jī)制“3J模式”，即：精選基地一尋找專業(yè)育人好搭檔;精準(zhǔn)選題一落實(shí)專業(yè)育人好課題;精細(xì)管理一完成教學(xué)培養(yǎng)新目標(biāo);專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)“4D模式”，即：Discover發(fā)現(xiàn)-Define定義-Design設(shè)計(jì)-Deliver發(fā)布。在育人效果評(píng)估上，借助在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，指標(biāo)可量化。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)植入 醫(yī)療 實(shí)踐育人

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2019） 06-0083-03

引言

2017年1月17日，《青年報(bào)>用整版篇幅刊載了“高校團(tuán)隊(duì)愛心進(jìn)駐兒童醫(yī)學(xué)中心，用藝術(shù)打造上海最有愛的手術(shù)室”一文，詳細(xì)報(bào)道了上海視覺藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和上海兒童醫(yī)學(xué)中心合作打造“無哭聲醫(yī)院”的故事。在師生們的重新設(shè)計(jì)下，手術(shù)室大門變成了充滿希望的“燈塔之門”，家長等候區(qū)白墻變成了海底世界，術(shù)前鎮(zhèn)靜等候區(qū)變身“微型潛水艇”，帶著小朋友去色彩斑斕的海底世界探索，天花板上彎彎的月亮燈和閃閃發(fā)亮的星星燈可以和小朋友互動(dòng)，手術(shù)室不再那么恐怖和蒼白[1]……據(jù)醫(yī)院方統(tǒng)計(jì)，手術(shù)室啟用5個(gè)月來，患兒術(shù)前準(zhǔn)備期間舒適配合度及哭吵率明顯改善。術(shù)前舒適配合度從63. 2%提高至89. 5%，哭吵發(fā)生率從36.8%降至10.2%，患者滿意度從68.8%上升到96.7%[2]。

2016年3月，上海視覺藝術(shù)學(xué)院的師生團(tuán)隊(duì)首先在“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程中介入手術(shù)等候區(qū)和急診輸液區(qū)的改造設(shè)計(jì)，并最終指導(dǎo)醫(yī)院把紙面方案變成了現(xiàn)實(shí)。手術(shù)等候區(qū)以“海洋探索”為敘事主題，急診輸液區(qū)以“快樂動(dòng)物園”為敘事主題，以較低成本為院方營造了兩個(gè)充滿愛心的兒童醫(yī)療空間。項(xiàng)目竣工后不但醫(yī)患雙方都很滿意，也產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響，上海電視臺(tái)、澎湃新聞網(wǎng)等多家主流媒體都競相報(bào)道。在接下來的2年中，上海視覺藝術(shù)學(xué)院師生多次走入兒童醫(yī)學(xué)中心，其中201 7年的“藝術(shù)潤澤”畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合展覽、2018年的學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目都取得了豐碩成果。所有教學(xué)實(shí)踐均采用“Discover發(fā)現(xiàn)-Define定義-Design設(shè)計(jì)-Deliver發(fā)布”的4D模式推進(jìn)。以此為基礎(chǔ)的“藝術(shù)植入醫(yī)療空間的專業(yè)育人模式實(shí)踐與探索”教學(xué)成果，獲得了2018年上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。從這一典型案例出發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列理論層面的總結(jié)和探索，以期提供可借鑒和可推廣的經(jīng)驗(yàn)，如圖1。

一、專業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)

正如習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的，要堅(jiān)持把立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[3]。作為課程量占比高達(dá)70%左右的專業(yè)課，是育人的主戰(zhàn)場。思政進(jìn)課堂對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，不是簡單的說教，而是在學(xué)以致用中潤物細(xì)無聲的言傳身教。學(xué)生們在項(xiàng)目實(shí)踐中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更具體和創(chuàng)造性的方式展示新獲得的技能，從知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者和消費(fèi)者，轉(zhuǎn)向知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的積極貢獻(xiàn)者。學(xué)生不必等到畢業(yè)才去改變世界。然而，要在傳統(tǒng)實(shí)踐所形成的空間和范式上創(chuàng)造這些機(jī)會(huì)，教育機(jī)構(gòu)將持續(xù)面臨挑戰(zhàn)嘲。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校需要構(gòu)建新的專業(yè)實(shí)踐育人范式。

（一）精選基地：尋找專業(yè)育人好搭檔

目前找大學(xué)合作的社會(huì)機(jī)構(gòu)和企業(yè)很多，很多單位帶有明顯的商業(yè)目的，需要高校仔細(xì)甄別，找到志同道合者，合作建立專業(yè)育人實(shí)習(xí)基地，這也是貫徹習(xí)總書記“實(shí)踐育人觀”的有力保障。

本次實(shí)踐合作對(duì)象為上海交大附屬兒童醫(yī)學(xué)中心，是國家兒童醫(yī)學(xué)中心（上海）的主要基地，中美醫(yī)學(xué)合作典范，每年門急診總量150萬人次以上，其中外地就診患者近70%。選擇這樣一家兒童醫(yī)院作為我校設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐基地，可以讓學(xué)生充分了解當(dāng)前中國大都市兒童醫(yī)院的現(xiàn)狀和面臨的主要問題，并以設(shè)計(jì)師的眼光去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如：如何用設(shè)計(jì)思維緩解看病難？如何緩解醫(yī)患雙方的焦慮？如何降低患兒對(duì)醫(yī)院的恐懼？這非常有助于學(xué)生走出象牙塔，理解設(shè)計(jì)過程不是自娛自樂，而是以解決社會(huì)急需為己任。服務(wù)兒童醫(yī)院非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛心和公益心。

因此當(dāng)上海視覺藝術(shù)學(xué)院主動(dòng)和院方聯(lián)絡(luò)合作事宜時(shí)，雙方一拍即合，因?yàn)獒t(yī)院方也對(duì)“藝術(shù)植入醫(yī)療”的合作興趣濃厚。2016年3月，上海兒童醫(yī)學(xué)中心和上海視覺藝術(shù)學(xué)院簽訂“藝術(shù)植入醫(yī)療，設(shè)計(jì)撫慰心靈”的三年合作計(jì)劃，拉開了一系列研究型項(xiàng)目制課程實(shí)踐的序幕。在接受澎湃新聞網(wǎng)記者采訪時(shí)，上海兒童醫(yī)學(xué)中心黨委副書記季慶英透露，“無哭聲”手術(shù)室攜手上海視覺藝術(shù)學(xué)院，將藝術(shù)融入醫(yī)學(xué)，用敘事性的主題空間設(shè)計(jì)，一來可以降低小朋友的恐懼感和家長的焦慮感，同時(shí)也為醫(yī)護(hù)人員營造了更輕松的工作環(huán)境[2]。事實(shí)證明，參加實(shí)踐活動(dòng)的師生們都得到了一場心靈的洗禮，這樣一家優(yōu)質(zhì)合作單位對(duì)“專業(yè)育人的成功非常關(guān)鍵。

（二）育人載體：融合思政和專業(yè)教育的研究型項(xiàng)目制課程

實(shí)踐育人最佳載體是研究型項(xiàng)目制課程。項(xiàng)目制課程本質(zhì)上是專業(yè)課，不是純思政課，所以傳授專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力是其核心。項(xiàng)目制課程圍繞問題導(dǎo)向展開，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)在項(xiàng)目進(jìn)程中自然展開。在校教師主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)，可以將必要的背景知識(shí)提前放到線上課程平臺(tái)上，學(xué)生通過手機(jī)APP平臺(tái)隨時(shí)隨地可以調(diào)閱學(xué)習(xí)。例如本案例中相對(duì)專業(yè)的藝術(shù)治療和醫(yī)院管理知識(shí)，由院方醫(yī)生和業(yè)界專家以課內(nèi)講座方式穿插，彌補(bǔ)了全職教師的知識(shí)局限。對(duì)于本科生來說，設(shè)計(jì)深度肯定無法與專業(yè)公司媲美，但在設(shè)計(jì)前期研究和概念創(chuàng)新上要體現(xiàn)出大學(xué)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，更為重要的是，借此培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。研究精神是一種執(zhí)著鉆研，不斷探索真理的精神，沒有研究精神支撐的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)如曇花一現(xiàn)。從本質(zhì)上講，設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)應(yīng)用不是矛盾的，研究中有應(yīng)用，應(yīng)用中有研究。對(duì)最后成果，院方黨委書記江帆的評(píng)價(jià)是：讓人大開眼界，突破了醫(yī)院常規(guī)改造思路，雖然現(xiàn)在不一定完全有條件實(shí)施，但卻是很好的項(xiàng)目儲(chǔ)備。

美國羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院John Maeda院長認(rèn)為：如同上世紀(jì)中科技的地位一樣，未來一個(gè)世紀(jì)，藝術(shù)和設(shè)計(jì)將在創(chuàng)新中扮演決定性角色【5】。由于社會(huì)問題的復(fù)雜性和綜合性，跨專業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新合作成為問題的最佳解決途徑。本次實(shí)踐嘗試了室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等不同專業(yè)方向師生的合作，從不同專業(yè)視野出發(fā)，去綜合解決醫(yī)學(xué)和健康領(lǐng)域問題，為院方帶來耳目一新之感，也為師生提供相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，這是單一專業(yè)課程訓(xùn)練無法達(dá)到的效果。

（三）師資保障：學(xué)界業(yè)界雙師護(hù)航 專業(yè)實(shí)踐課程重在學(xué)以致用，需要來自學(xué)界的全職教師和來自業(yè)界的兼職教師通力配合，共同為專業(yè)實(shí)踐育人保駕護(hù)航，才能做到學(xué)生專業(yè)能力和思想品德的同步提升。全職教師負(fù)責(zé)課程建設(shè)和課程管理，業(yè)界導(dǎo)師則可以彌補(bǔ)全職教師實(shí)踐能力上的某些短板。其中全職教師團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)該有專業(yè)教師和思政輔導(dǎo)員共同參與，形成育人合力。 在本次設(shè)計(jì)過程中，兒童醫(yī)學(xué)中心的基建處長、黨辦老師、舒緩團(tuán)隊(duì)護(hù)士長多次為學(xué)生做講座，介紹實(shí)際需求和醫(yī)院管理現(xiàn)狀，并參與課程最后的成果評(píng)價(jià)，這種頻繁的雙向互動(dòng)是避免紙上談兵的關(guān)鍵。而全職教師重點(diǎn)從設(shè)計(jì)方法論，設(shè)計(jì)思維和表達(dá)技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。高校全職教師團(tuán)隊(duì)和業(yè)界導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)保持密切溝通是成功的關(guān)鍵。 課程是高校實(shí)踐育人的抓手。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)多在高年級(jí)設(shè)有“項(xiàng)目制課程”，和閉門造車的虛擬假題不同，項(xiàng)目制課程有真實(shí)需求和限制條件，需要師生走入社會(huì)做前期調(diào)研，需要多方協(xié)調(diào)和平衡各種設(shè)計(jì)影響因子。而“專業(yè)育人型”項(xiàng)目制課程相對(duì)普通的商業(yè)項(xiàng)目，提出了更高要求，作為大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，其核心目標(biāo)是“全程全方位育人，因此項(xiàng)目制課程不能簡單等同于“做商業(yè)項(xiàng)目”，服務(wù)社會(huì)需求的研究型實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)該成為課程選題重點(diǎn)，而和培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的課程管理是難點(diǎn)。

（一）精準(zhǔn)選題：落實(shí)專業(yè)育人好課題

選好題就成功一半，好選題要精準(zhǔn)兼顧育人性、實(shí)踐性、專業(yè)性，要像春風(fēng)化雨一般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地提高學(xué)生的專業(yè)能力和思想水平。本案例中師生聚焦藝術(shù)植入醫(yī)療的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在選題上結(jié)合社會(huì)急需和專業(yè)前沿，兼顧設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究價(jià)值。藝術(shù)植入醫(yī)療相關(guān)研究已成為發(fā)達(dá)國家高校中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。例如美國大學(xué)目前在近30所大學(xué)設(shè)置了“藝術(shù)治療”碩士點(diǎn)，開辦院校中既有芝加哥藝術(shù)學(xué)院、紐約視覺藝術(shù)學(xué)院這樣的藝術(shù)類高校，也有紐約大學(xué)、普渡大學(xué)等綜合性大學(xué)。哈佛大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)近年來也在藝術(shù)和康復(fù)醫(yī)學(xué)結(jié)合領(lǐng)域展開了積極探索和研究。在醫(yī)患關(guān)系并不十分融洽的當(dāng)下中國，探索藝術(shù)植入醫(yī)療，尤其是植入兒童醫(yī)療中的功能、模式和方法就顯得更為迫切。學(xué)生代表在本次課程結(jié)課展覽總結(jié)發(fā)言中談到：設(shè)計(jì)師不應(yīng)該只關(guān)注個(gè)商業(yè)利益和個(gè)人成功，更應(yīng)該具備一顆用設(shè)計(jì)回報(bào)社會(huì)的大愛之心！

其次，要選接地氣的題目。和士兵上戰(zhàn)場之前必須經(jīng)歷實(shí)彈演習(xí)來錘煉一樣，項(xiàng)目制課程選題不能花拳繡腿，要和閉門造車的假題有明顯區(qū)別，但又要難度適中。上海交大附屬兒童醫(yī)學(xué)中心建院近20年后有很強(qiáng)的更新需求，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目選題前和院方充分溝通，共同擬定題目，做他們最急需解決，學(xué)生又能應(yīng)付的課題。盡管最后課程設(shè)計(jì)成果并非都能馬上被采納，但老師對(duì)學(xué)生的要求是真題真做模式。例如有三位同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中，多次向臨終關(guān)懷舒緩團(tuán)隊(duì)醫(yī)護(hù)人員請教，并擔(dān)任腫瘤中心志愿者和病童交流，在段同學(xué)“天堂車站——兒中心太平間改造設(shè)計(jì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，原本冰冷的太平間被設(shè)計(jì)成了通往天堂魔法學(xué)校的車站，遺體冷柜被設(shè)計(jì)成了一輛溫馨的黃色校車，學(xué)生們希望將生死訣別變成充滿溫情的暫時(shí)告別，以撫慰父母傷痛欲絕的心靈。答辯現(xiàn)場，師生們都被這種溫暖的人文關(guān)懷感動(dòng)得淚流滿面。而在陳同學(xué)的臨終關(guān)懷病房設(shè)計(jì)中，父母可以和孩子一同躺在一個(gè)如同“飛屋環(huán)游記”的熱氣球大圓床上，陪伴孩子并做最溫暖的告別。

（二）精細(xì)管理：完成教學(xué)培養(yǎng)新目標(biāo)

實(shí)踐型項(xiàng)目制課程核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，在實(shí)踐中整合知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時(shí)強(qiáng)化批判性研究思考能力。實(shí)踐項(xiàng)目需要走出校園，認(rèn)知社會(huì)，需要詳細(xì)而周密的安排，如何保證完成課程大綱要求？如何確保師生安全和課程有序？如何提高課堂效率，既保證知識(shí)和技能傳授，又能學(xué)以致用？這些都需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)精細(xì)化的課堂管理和細(xì)節(jié)安排，來確定一個(gè)合適的設(shè)計(jì)邊界和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。本案例的系列項(xiàng)目制課程和醫(yī)院充分討論后，以設(shè)計(jì)競賽和研究課題方式來展開的，學(xué)生們既有限制條件，又不會(huì)太拘泥于現(xiàn)有條件，符合大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。

本次實(shí)踐由上海視覺藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)副院長擔(dān)任召集人和組織者，在協(xié)調(diào)跨專業(yè)合作時(shí)就有一定的管理優(yōu)勢。課程競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目落地，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，需要事前規(guī)劃，事中修正，事后總結(jié)。課程中很多細(xì)節(jié)問題也需要提前考慮到，例如：現(xiàn)場調(diào)研的交通、學(xué)生的就餐問題如何處理？學(xué)生在醫(yī)院調(diào)研時(shí)如何減少對(duì)正常醫(yī)療秩序的干擾？如何保護(hù)患者隱私7如何充分利用智能手機(jī)管理實(shí)踐課堂？如何把最后成果完美呈現(xiàn)給院方？教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后共有8名教師，各施其職、分工細(xì)致，有主要負(fù)責(zé)課程規(guī)劃的，有負(fù)責(zé)事務(wù)聯(lián)絡(luò)和展覽布置的，有負(fù)責(zé)各專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)的，指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)考慮越細(xì)致全面，課程的成功率就越高。

為彌補(bǔ)專業(yè)課時(shí)不足，校團(tuán)委老師將大學(xué)生“社會(huì)實(shí)踐”學(xué)分納入到本次課程時(shí)間中來，比如手術(shù)等候區(qū)的藝術(shù)壁畫就是學(xué)生志愿者現(xiàn)場親自繪制的。輔導(dǎo)員也介入課程組織，打破高校教育“兩張皮”的隔閡，有效地將思政和專業(yè)兩條線融為一體。在手術(shù)室和輸液區(qū)改造的真題落地項(xiàng)目中，由于流程涵蓋了“任務(wù)書——現(xiàn)場空間和用戶調(diào)研——資料查詢——初步方案——反饋優(yōu)化—方案再設(shè)計(jì)——技術(shù)設(shè)計(jì)——現(xiàn)場指導(dǎo)”，課程時(shí)間無法保證項(xiàng)目落地，所以團(tuán)隊(duì)抽調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和部分優(yōu)秀學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，用“大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐”立項(xiàng)來繼續(xù)完成全部任務(wù)。同時(shí)，院方在課程中設(shè)立競賽獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)學(xué)生，也大大提高了學(xué)生的參與熱情。

三、專業(yè)實(shí)踐育人的效果評(píng)估

（一）基于在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的反饋

近年來學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）正經(jīng)歷著模式的轉(zhuǎn)換，即從單純內(nèi)容建設(shè)轉(zhuǎn)向課程管理和內(nèi)容并重，支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，提供專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和可視化工具，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡記錄。隨著數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域日趨成熟，重點(diǎn)已經(jīng)從數(shù)據(jù)積累轉(zhuǎn)移到整合多個(gè)數(shù)據(jù)源和課程數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地觀察學(xué)生的參與情況[4]。目前國內(nèi)的在線教學(xué)平臺(tái)如“超星泛雅”和“智慧樹網(wǎng)”都支持這樣的即時(shí)反饋功能，教師可以在課程管理端方便查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和全程表現(xiàn)。本次實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了超星在線課程平臺(tái)，學(xué)生們在手機(jī)端安裝“學(xué)習(xí)通”APP，構(gòu)建了班級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，相關(guān)課程活動(dòng)和富媒體學(xué)習(xí)資料被及時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)上，教師通過泛雅的后臺(tái)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，可以了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并和同學(xué)保持密切互動(dòng)溝通。其中茌課程“討論”板塊，師生團(tuán)隊(duì)經(jīng)常針對(duì)專題問題展開熱烈的線上討論，一些平時(shí)不善言辭的同學(xué)也在留言環(huán)節(jié)積極參與。例如在針對(duì)本系列課程的綜合滿意度調(diào)研中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)120位參與同學(xué)進(jìn)行了線上匿名調(diào)研，高達(dá)96%的同學(xué)給予了非常正面的評(píng)價(jià)，如圖2。

（二）實(shí)踐育人效果評(píng)估指標(biāo)

美國NMC地平線項(xiàng)目組在《2016地平線報(bào)告高等教育版》中認(rèn)為，對(duì)測量學(xué)習(xí)持續(xù)關(guān)注、混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用是高等教育的近期趨勢[6]。育人效果評(píng)估應(yīng)該涵蓋專業(yè)和德育提升兩大目標(biāo)值，可以分解為如下5個(gè)可測量細(xì)化指標(biāo)：

1專業(yè)知識(shí)指標(biāo)：評(píng)估對(duì)課程大綱中羅列知識(shí)點(diǎn)的掌握度，如設(shè)計(jì)背景知識(shí)和設(shè)計(jì)方法;

2.專業(yè)技能指標(biāo)：評(píng)估對(duì)課程大綱中羅列技能點(diǎn)的掌握度，如調(diào)研技能和表達(dá)技能;

3.實(shí)踐能力指標(biāo)：評(píng)估學(xué)生利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，如社交溝通力，組織力，執(zhí)行力等;

4.社會(huì)認(rèn)知指標(biāo)：評(píng)估學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察力和分析力;

5.德育水平指標(biāo)：評(píng)估學(xué)生的敬業(yè)精神，社會(huì)責(zé)任感，愛心，內(nèi)省能力;

每項(xiàng)指標(biāo)平均基準(zhǔn)權(quán)重為0.2，針對(duì)不同課程性質(zhì)和任務(wù)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整權(quán)重系數(shù)。例如在大三“室內(nèi)設(shè)計(jì)”實(shí)踐課程結(jié)束后中，團(tuán)隊(duì)采用教師打分和學(xué)生自評(píng)兩種模式，表1為2014級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)28位同學(xué)的五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行百分制打分，從而得到評(píng)估結(jié)果（N=28）。

從本次評(píng)估結(jié)果看，班級(jí)師生對(duì)實(shí)踐能力和德育水平提升均表示滿意，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握度略顯不足。量化指標(biāo)打分法可以結(jié)合焦點(diǎn)小組訪談法，為育人效果評(píng)估提供參考依據(jù)，也為教師團(tuán)隊(duì)提供下一步課程優(yōu)化方向。

結(jié)論

基于本系列課程實(shí)踐和理論分析表明：藝術(shù)具有溫暖人心的巨大力量，藝術(shù)植入醫(yī)療是非常有意義的專業(yè)實(shí)踐育人領(lǐng)域。其主要植入內(nèi)容包括藝術(shù)治療、醫(yī)療環(huán)境和用品設(shè)計(jì)、醫(yī)療服務(wù)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生們通過“Discover發(fā)現(xiàn)-Define定義-Design設(shè)計(jì)——Deliver發(fā)布”四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在解決實(shí)際問題的專業(yè)能力上獲得了較大提升;通過混合式教學(xué)中配套在線課程的反饋平臺(tái)，教師能快速采集育人效果數(shù)據(jù)，并及時(shí)更新育人手段;而在精選基地、精準(zhǔn)選題、精細(xì)管理的“3J”模式下，通過輔導(dǎo)員和專業(yè)老師通力合作和跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，思政育人教育和設(shè)計(jì)專業(yè)教育可以完美融合，而雙師護(hù)航下的研究型項(xiàng)目制課程是二者融合的最佳平臺(tái)！一

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