讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中做真正的主人

黃冬明

新一輪課程改革的基本理念是：以學(xué)生發(fā)展為本，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，以此達(dá)到既能使學(xué)生學(xué)到知識，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。但目前課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的狀況依然存在，這是很不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展的。那么如何讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)效果達(dá)到“教為了不教”的理想境界呢？通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以從以下幾方面著手。

一、讓“師生問答式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白宰x自悟”

經(jīng)過了兩輪課程改革，目前“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式已被打破，但是“師生問答式”的現(xiàn)象還較普遍，往往教師問，優(yōu)等生答。這種課堂看似熱鬧，但只有部分學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表“高見”，多數(shù)學(xué)生只是旁觀者，這樣，學(xué)生的閱讀能力怎么能提高呢？因此，這就要求閱讀教學(xué)必須從“師生問答式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自讀自悟式”。

如何培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力呢？學(xué)生在讀通課文，整體感知后會(huì)產(chǎn)生一連串的問題，迫切需要自我探究。此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們帶著問題自主學(xué)習(xí)課文。

以《詹天佑》為例。學(xué)生在初課文，整體感知后，感悟到詹天佑是一位愛國杰出的工程師，并由此產(chǎn)生了一系列問題：為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師呢？他的愛國精神和杰出的才干又體現(xiàn)在哪里的？問題使學(xué)生產(chǎn)生再次閱讀探究課文的欲望，老師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)自主讀書，自我體會(huì)，形成初步的認(rèn)識。然后進(jìn)行交流，形成共識。

隨后讓學(xué)生選擇其中一種好品質(zhì)，在小組中合作學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系文中事例、寫作方法、修辭手法，采用不同的閱讀方法品讀課文，加深對詹天佑美好品質(zhì)的認(rèn)識。再全班進(jìn)行交流，互相評議，老師點(diǎn)撥，進(jìn)一步提升認(rèn)識。

在這部分教學(xué)過程中，教師的教學(xué)，就是不斷喚醒、激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教會(huì)他們掌握解決問題的策略，讓學(xué)生在感悟中提高、成長。

二、讓學(xué)生放飛思想，自主讀出問題

目前的語文教學(xué)有個(gè)弊端，學(xué)生帶著教師預(yù)設(shè)的問題讀書，這就束縛了學(xué)生的思維。提問確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的重要手段，但總被動(dòng)地帶著老師的問題閱讀，不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生通過自主讀文本，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成新的閱讀能力。這就要求閱讀教學(xué)必須由“學(xué)生帶著問題讀”向“學(xué)生自主讀出問題”轉(zhuǎn)變。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主讀出問題呢？如教學(xué)《老人與海鷗》，通常教師會(huì)預(yù)設(shè)一些問題：課文寫了老人與海鷗的什么事？課文可分為幾部分？安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？這些問題確實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文。但學(xué)生總被老師牽引著走，天長日久形成了依賴的心理，一旦離開了教師的問題扶持，最終還是不會(huì)讀書，學(xué)生的發(fā)展也成了空話。

在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀課文，激發(fā)他們提出自己感興趣的有價(jià)值的問題。他們不僅提到了老師預(yù)設(shè)的問題，還提到了一些來自難以理解的詞句和具體情境的問題。如作者刻意地描寫老人的外貌用意何在？老人和海鷗怎么是親屬呢？由于問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，進(jìn)一步激發(fā)了他們渴望解決問題，深入探討的強(qiáng)烈欲望。

經(jīng)過梳理，我又讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們自主解讀文本，尋找問題的答案。他們不僅解決了問題還提出新的問題。如有個(gè)小組讀到“海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”時(shí)，又提出新問題：是海鷗依著老人還是老人依著海鷗的節(jié)奏呢？經(jīng)過討論，孩子們最終明白了是老人依著海鷗的節(jié)奏在欄桿上放食物的，體現(xiàn)了老人對海鷗地細(xì)心呵護(hù)，以及海鷗和老人快樂和諧地相處美好的情景。

在自主閱讀中不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還激發(fā)了他們求知的欲望，激勵(lì)他們仔細(xì)品讀，不斷探究，在讀中“形成問題一解決問題一形成新問題”，直至讀懂課文，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有成效的，同時(shí)也無聲地滲透了閱讀課文的方法。

三、課堂教學(xué)以學(xué)生“自問自探”為主

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！弊詥栕蕴降拈喿x教學(xué)模式正是滿足學(xué)生這種心理需求。

那如何引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、自我探究、解決問題呢？可以從學(xué)生交流預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案開始，通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、工具，資料自主學(xué)習(xí)解釋疑問，再利用生生互助的方法，練習(xí)解釋疑問，反思學(xué)習(xí)過程， 遷移再次創(chuàng)新，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、解決問題的全過程，從中獲得知識，形成能力，習(xí)得方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣。

四、讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)

要在四十分鐘的課堂教學(xué)里讓學(xué)生讀出深度，讀出自己的見解，讀出自己的問題，必須給學(xué)生充裕的時(shí)間預(yù)習(xí)，而且，有目的地讀。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生學(xué)"的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)將預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)納入其中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)語文的能力。

如何對學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)式預(yù)習(xí)”能力的培養(yǎng)呢？ 現(xiàn)以《唯一的聽眾》為例闡述我的做法：我的導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的閱讀框架是： 課文寫了什么？ 怎么寫的？ 你感悟到什么？ 你還有什么問題不明白？

學(xué)生隨著這份閱讀框架進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解了課文的內(nèi)容、寫法，對老人和“我”有了自己獨(dú)特的感悟，還提出了不同的問題，產(chǎn)生了新的閱讀期待。通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，有針對地以學(xué)定教，從而提高課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

改善教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)陶行知先生倡導(dǎo)的“教是為了不教”的教學(xué)理想境界。