以讀為本順性而為

成娜娜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程改革的基本理念。改變學(xué)習(xí)方式，就是要由過(guò)去的授受習(xí)得的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變消極被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索和積極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，如何把閱讀教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主求知的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程？我認(rèn)為應(yīng)樹(shù)立“以讀為本，順性而為”的教育思想，構(gòu)建自主探索的問(wèn)題教學(xué)觀。

一、問(wèn)題解決教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的作用

1.問(wèn)題解決教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

講授式的教學(xué)往往是忽視學(xué)生的獨(dú)立性的，而問(wèn)題教學(xué)則不同。首先，問(wèn)題教學(xué)是要求學(xué)生自己去獨(dú)立思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，雖然有教師的指導(dǎo)，但是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考、獨(dú)立探究;其次，問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)，而反對(duì)那種整齊劃一式的學(xué)習(xí)。正是通過(guò)這樣的實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生的獨(dú)立性包括自立、自主的精神和獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的品質(zhì)等逐漸增強(qiáng)。從而，營(yíng)造了一種民主、平等、和諧、寬松的教育氛圍，也對(duì)課堂教學(xué)起到了推動(dòng)作用。

2.問(wèn)題解決教學(xué)法對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高

問(wèn)題解決教學(xué)法在教學(xué)中為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、自控能力和應(yīng)用已學(xué)知識(shí)能力的有效途徑。

問(wèn)題教學(xué)是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥進(jìn)行的。其一，問(wèn)題激趣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，我以火導(dǎo)入，與學(xué)生聊有關(guān)火的作用，并引導(dǎo)學(xué)生模仿神州五號(hào)、六號(hào)的發(fā)射場(chǎng)面。這樣，便為學(xué)生營(yíng)造了情境，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其二，自學(xué)在前有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。自學(xué)是教學(xué)的必要常規(guī)環(huán)節(jié)，是問(wèn)題產(chǎn)生的基礎(chǔ)?！皩W(xué)而生疑”“學(xué)然后知因”，沒(méi)有自學(xué)鉆研，就不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)中，在開(kāi)始教學(xué)每一個(gè)新內(nèi)容前，教師都要組織學(xué)生自學(xué)。久而久之，學(xué)生便可獨(dú)立學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有利于激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決教學(xué)法提倡在研究解決問(wèn)題中，要重過(guò)程，重師生之間、生生之間的交往互動(dòng)。以質(zhì)疑解疑、合作探討、辯論爭(zhēng)鳴、實(shí)踐探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，要營(yíng)造利于學(xué)生充分表達(dá)交流的情境，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、善于思考、勇于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其四，問(wèn)題探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)，正是在這種探究活動(dòng)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能得以發(fā)展。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，很大程度上是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，這便能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維，及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題解決教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)中，解決問(wèn)題所運(yùn)用的方式方法，我們把它叫做問(wèn)題解決教學(xué)法。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。[1]然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于問(wèn)題不同，解決問(wèn)題所用的方式、方法也不同。這樣，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就得恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)法。

首先，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。值得注意的是，問(wèn)題教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使問(wèn)題適應(yīng)于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和具體的教學(xué)條件。在此基礎(chǔ)上，教師要使所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題。采用問(wèn)題教學(xué)，應(yīng)當(dāng)努力使自己的課堂變成既是回答問(wèn)題的地方，也是提問(wèn)的場(chǎng)所。這樣，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要學(xué)生敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，一個(gè)疑慮、一個(gè)困惑如果教師急于拿出一個(gè)結(jié)論，或告訴一個(gè)答案，無(wú)形中就堵死了學(xué)生提出問(wèn)題的通道。因此要想學(xué)生多提問(wèn)題，教師要克服那種迫不及待“告訴”學(xué)生的習(xí)慣心理，還要為學(xué)生提供提問(wèn)機(jī)會(huì)。

再次，處理好學(xué)生的提問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要做好整理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣才能保證重要的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，問(wèn)題要注意教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。但問(wèn)題還要難以從書(shū)中直接找到答案，用現(xiàn)有的知識(shí)難以直接找到答案，而需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維加工才能間接地找到答案，而且要有適當(dāng)?shù)纳疃?、難度，能給人以啟發(fā)。

最后，指導(dǎo)學(xué)生研究和解決問(wèn)題。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于研究和解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、小組讀、探究性讀等多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)以讀為本，以讀為紐帶來(lái)解決問(wèn)題。這樣，在讀中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)及把握某個(gè)問(wèn)題的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中探究解決問(wèn)題。