基于語言PCK視野下的繪本活動初探

羅靜斯

學科教學知識（PCK），在幼教界被稱為“領域教學知識”，是“學科知識和教學方法知識的特殊整合，是教師特有的知識，是教師對于學科知識的特殊理解形式”（Shulman，1987，p.8）。PCK概念的提出，也意味著教師是一項專業(yè)的職業(yè)。

一、學前教育的語言PCK結構分析

《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書，是基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中語言領域的目標要求，研究如何創(chuàng)設促進幼兒語言學習與發(fā)展的教育環(huán)境，并能夠幫助一線教師充分理解并合理運用《指南》中兒童語言學習與發(fā)展的目標組織語言學習內(nèi)容。主要包括了語言領域教學內(nèi)容知識、兒童知識以及教學方法知識。

1.語言領域教學內(nèi)容知識

語言領域教學內(nèi)容知識包括了口頭語言經(jīng)驗、書面語言經(jīng)驗以及文學語言經(jīng)驗。兒童需要傾聽、需要表達、更需要閱讀。他們只有通過傾聽，才能夠去理解別人，才能掌握一些基本的語言表達能力;他們只有通過表達，才能習得一些基本的社會交往能力;他們只有通過閱讀，才能夠習得書面語言，理解文學作品。

2.兒童知識

兒童知識在這里是指兒童發(fā)展現(xiàn)狀，即教師對兒童現(xiàn)階段語言領域的發(fā)展水平做出一定的判斷。它還應該包括幼兒的個體差異及年齡特點，幼兒在該活動下應該獲得的核心經(jīng)驗有哪些。

3.教學方法知識

教學方法知識是指教師針對不同能力層次的兒童選擇適宜、有效的教學策略。教師根據(jù)兒童的發(fā)展現(xiàn)狀以及該領域活動的核心經(jīng)驗，為兒童提供平臺，讓兒童在該活動下得到發(fā)展和提升。

二、基于語言PCK視野下的繪本活動實踐與反思

繪本《好消息壞消息》講述的是一只兔子和一只老鼠在野餐過程中發(fā)生的一系列有趣的故事。本活動主要以前閱讀學習的核心經(jīng)驗為理論依據(jù)開展的，旨在幫助幼兒通過仔細觀察畫面，對故事進行合理的猜測，并能夠有條理地講述故事情節(jié)。為了增強幼兒的閱讀能力，采用了以下兩個策略：

1.轉(zhuǎn)換閱讀形式、把握關鍵信息，幫助幼兒厘清故事的發(fā)展脈絡

在《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書中指出，大班年齡段的孩子要能有意識地觀察畫面中的細節(jié)，并將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來。活動中，教師首先以三幅“壞消息”同時呈現(xiàn)的方式帶領幼兒集體閱讀，進入故事情境。并通過提問：兔子想了什么好辦法把壞消息變成好消息？讓幼兒帶著問題進行小圖書閱讀，從而幫助幼兒把握故事的關鍵信息，初步了解故事中老鼠一遇到壞消息，兔子總是能把壞消息變成好消息的規(guī)律，以及畫面與畫面之間緊密的邏輯架構。

除了集體閱讀、小圖書閱讀外，在“猜想編畫，解決問題”環(huán)節(jié)中，教師還讓幼兒通過合作閱讀的方式，相互補充、彼此學習。

2.借助前書寫經(jīng)驗、串聯(lián)關鍵信息，增進幼兒對故事情節(jié)合理猜想的能力

在《指南》中指出幼兒應具有初步的閱讀理解能力，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。因此，筆者將這一部分作為本活動的難點，鼓勵幼兒有意識地觀察畫面中的細節(jié)，并將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，進行合理的猜想。然而，在第三環(huán)節(jié)“猜想編畫，解決問題”中并沒有達到教師的預期效果。大多數(shù)幼兒僅通過對前一幅的解讀，猜測兔子的辦法，而沒有將前后畫面串聯(lián)起來進行猜想。比如，前一幅“壞消息”是吃蘋果的時候發(fā)現(xiàn)了一條蟲，后一幅“壞消息”則是蛋糕上飛來了一只蜜蜂。通過前后畫面的解讀可以發(fā)現(xiàn)，兔子的“好消息”是蘋果不能吃了，可是還有蛋糕。而幼兒的猜想是把蘋果切開來，或者把蟲子扔掉。

那么問題出在哪里了呢？在PCK的第三個構成——教學方法知識中提到：教師要圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗進行提問與互動。前期設計的提問是：你是怎么把壞消息變成好消息的？這里的提問就脫離了故事情境，對故事情節(jié)的推動并沒有起到積極的作用，同時也不利于前閱讀核心經(jīng)驗的形成。因此，筆者將提問改成了：兔子想了什么好辦法把壞消息變成了好消息？從而促進幼兒的合理猜想，以及對故事內(nèi)容的深入理解。

三、PCK對筆者的啟示

1.多學習，扎實教師的PCK理念

無論哪個行業(yè)，都需要有堅實的理論依據(jù)來支撐行業(yè)的發(fā)展與運作。而學前教育領域作為教育行業(yè)中授教對象年齡最小的一支隊伍，更加毋庸置疑。只有通過不斷地專業(yè)學習，我們才能扎實我們的教育理念，使我們的工作專業(yè)化。因此，要真正掌握PCK的概念，成為一名專業(yè)的幼兒園教師，我們必須讀懂、讀透PCK的書籍，將PCK的內(nèi)容熟記于心。我們只有擁有強大的PCK理論支撐，才能更科學地指導、引領我們的孩子，讓我們的孩子能說會道、能想會做，擁有健康的體魄、健全的人格。

2.勤實踐，提升教師的教學水平

有了PCK的理論基礎，才能讓我們更加明確“學習的內(nèi)容”，使教學實踐有理有據(jù)。因此，想要完全掌握PCK的理念，我們必須將理論與實踐相結合。比如根據(jù)PCK的理論設計個別化學習、角色游戲、集體教學活動等等，只有通過不斷地嘗試、調(diào)整，才能內(nèi)化PCK的理論知識?？瓶藗愓J為，學科教學知識不是一種靜態(tài)知識，而是一種在實踐中逐步生成的動態(tài)知識。他需要教師在“實踐——反思——再實踐——再反思”的循環(huán)往復中，將原有知識進行再造和重組[ 湯杰英，周兢，韓春紅.學科教學知識構成的厘清及對教師教育的啟示.教育科學，2012（10）：40.]。古人說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學習得再深入，也一定要親自實踐。只有這樣，才能提升教師的教學水平。

3.善反思，促進教師的專業(yè)成長

反思是教師自我發(fā)展的重要機制，也是我們的必備能力之一。很多研究表明，善于反思的教師相較于普通教師發(fā)展得更好。因此，對于PCK這一專業(yè)化的領域教學知識來說，反思更是必不可少。在《學科教學知識構成的厘清及對教師教育的啟示》一文中也提到，學習了PCK的框架理論之后，可以通過參與討論已有的教學錄像，嘗試設計教學活動、試教等方式，從PCK的基本構成要素進行分析和討論。

所以，要想充分掌握PCK的理念，這對于我們來說還是一條漫漫長路。但是筆者堅信，多學習、勤實踐、善反思，一定能夠構建出具有自身個性特質(zhì)的、獨特的領域教學知識，真正做到學為人師、行為世范。