留守兒童的教育研究

謝彩霞

近年來許多農(nóng)村青壯年到城市里打工，可是由于種種原因他們很難將其子女帶在身邊，這些被托養(yǎng)或寄養(yǎng)在親友家中的兒童我們稱之為農(nóng)村留守兒童。兒童本應(yīng)該和父母一起生活，因為父母對親子的感情和照顧是其他任何人都無法代替的，這種共同生活所形成的溫馨家庭氛圍能使兒童健康成長?？墒侨缃駞s越來越多的留守兒童，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，當(dāng)前我國有2000萬留守兒童，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理、性格、道德行為以及人身安全等方面存在著問題，農(nóng)村留守兒童的教育已經(jīng)是一個不容忽略的問題，留守兒童已成為中國的教育不得不正視的一種新現(xiàn)象。

一、留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童的“隔代教養(yǎng)”存在諸多不足

多數(shù)“留守兒童”都是托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，由此形成“隔代教育”。隔代教育，年齡差距大，知識能力有限，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，出現(xiàn)問題他們不會分析原因，也不愿意與學(xué)校配合，所以容易形成兩種弊端：“嚴(yán)厲和放縱”。要不就是訓(xùn)斥一頓，要不就是袒護(hù)，最缺乏的是科學(xué)的教育方法，平時對孩子要么溺愛嬌慣，要么粗暴、冷漠、放任自流。彼此間很難有真正的溝通，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

（二）家庭教育的不完整性

家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校。家庭教育以其啟蒙性、終身性、個體性、靈活性和感染性等，彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。而留守兒童的家庭教育是比較缺失的，代理監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。由于父母長期外出打工，孩子的學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性。在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理比較嚴(yán)重，缺少進(jìn)取心、上進(jìn)心，進(jìn)而影響孩子的生理、心里的健康發(fā)展。

（三）道德行為、安全意識和自我保護(hù)意識差

留守兒童缺少父母的關(guān)心和愛護(hù)，沒有良好的家庭教育，導(dǎo)致孩子道德行為出現(xiàn)問題。留守兒童自身沒有足夠的自我保護(hù)能力，更缺乏防范意識，容易受到侵害。父母不能時常陪在孩子身邊，臨時監(jiān)護(hù)人往往職責(zé)不明，忽視了孩子的各方面的教育，尤其是安全問題和自我保護(hù)意識的教育。

（四）留守兒童缺乏父母的親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童心理偏差

一些家長為了能讓孩子早日脫離貧困落后的農(nóng)村，把孩子留給祖父母，夫妻雙方外出打工，誤認(rèn)為只要給孩子充足的錢，就是對孩子最大的愛。他們認(rèn)為父母外出掙錢，讓孩子吃好穿好，由祖父母照顧，就是幸福的。因而，忽視了父母的教育責(zé)任，忽視了孩子的精神需求。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人的社會交往，導(dǎo)致孩子缺乏對世界的安全感和責(zé)任感，出現(xiàn)了性格缺陷和心理障礙。

二、留守兒童的教育對策

1.重視凈化周圍環(huán)境的影響

環(huán)境是指社會環(huán)境和家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境。父母或監(jiān)護(hù)人要給留守兒童一個溫暖舒適的家庭環(huán)境，家庭成員的關(guān)系和睦，創(chuàng)造積極向上的生活氛圍，讓留守兒童保持一個愉快的心情和良好的情緒情感，讓留守兒童感覺到大家對他的關(guān)心、愛護(hù)，擺脫缺失父母關(guān)愛帶給他的孤單。監(jiān)護(hù)人提供更多的機(jī)會和留守兒童進(jìn)行交流，注意培養(yǎng)留守兒童的社會交往能力，學(xué)會關(guān)心別人、尊重別人。政府和有關(guān)部門要加強(qiáng)社會環(huán)境的監(jiān)管，嚴(yán)格各種宣傳媒體的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)留守兒童增強(qiáng)社會環(huán)境的適應(yīng)性，對不良環(huán)境誘惑的分辨力和抵抗力，使他們的成長有一個良好的大環(huán)境。

2.優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所，因此學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。

首先，加強(qiáng)與家長或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。學(xué)校要記錄學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量了解學(xué)生在校情況。

其次，建立留守兒童的教育檔案。學(xué)校要及時了解班級里學(xué)生的家庭情況變化，尤其應(yīng)該明確留守兒童問題的根源所在，針對他們所缺少的家庭教育“對癥下藥”。

最后，在農(nóng)村家庭功能不健全、家長教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下，學(xué)校要主動承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。

3.讓家庭承擔(dān)更多責(zé)任

家庭、學(xué)校、社會共同組成了兒童成長的環(huán)境。在留守兒童家庭中，父母不僅不能因為不在孩子的身邊而推諉責(zé)任、放棄行動，而且還應(yīng)該積極采取更多的行動來彌補(bǔ)家庭拆分給自己子女帶來的傷害。根據(jù)調(diào)查，外出父母和留守子女聯(lián)系時很少關(guān)心孩子的心情和困難，多是一味地說教。這一方面是因為外出父母缺少意識，對子女的心理健康不夠重視;另一方面是因為他們?nèi)鄙俳虒?dǎo)留守子女的方法，心有余而力不足。因此，政府和各界應(yīng)該加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，指導(dǎo)流動父母用實(shí)際行動支持和幫助留守子女。

4.加強(qiáng)社會的綜合調(diào)控能力

留守兒童教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，需要各級有關(guān)職能部門和社會各界統(tǒng)一認(rèn)識，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。

首先，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)公平的義務(wù)教育政策。要逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給予農(nóng)民工及其子弟以切實(shí)的市民待遇，適當(dāng)鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的教育功能。其次，增加對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，積極改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童受教育的主要場所，但由于國家對農(nóng)村教育投資的傾斜，使農(nóng)村教育仍然面臨著許多困難。因此，國家和政府應(yīng)適當(dāng)調(diào)整宏觀政策，從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學(xué)，切實(shí)落實(shí)支農(nóng)政策，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

總之，農(nóng)村留守兒童是中國“三農(nóng)”問題的衍生物，是伴隨著中國城市化進(jìn)程和社會化進(jìn)程而產(chǎn)生的一個社會群體。他們的存在是短期內(nèi)不能解決的問題。營造一個關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會來說，都是義不容辭的責(zé)任。因此，各有關(guān)方面應(yīng)相互協(xié)力，面向留守兒童構(gòu)筑起更為完善的社會化服務(wù)體制，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長。