農(nóng)村初中留守兒童的思想教育

張秋蓮

我們身處農(nóng)村初中，面臨著最大的教育問(wèn)題是：大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農(nóng)村形成了規(guī)模巨大的留守兒童。

這些十二、三四歲的初中生與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，每天與微信、QQ、王者榮耀為伴。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱，很容易與同學(xué)發(fā)生沖突。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

根據(jù)日前我校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校目前學(xué)生總?cè)藬?shù)875人，農(nóng)村留守兒童231人，占學(xué)生總數(shù)的26.4%，而且這種情形呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，沒(méi)有辦法照顧孩子，絕大多數(shù)孩子是由年邁的祖父母、外祖父母等祖輩來(lái)照顧，也有一小部分由其他的親戚來(lái)照看。平時(shí)為了方便與孩子的溝通，家長(zhǎng)通常會(huì)為孩子買(mǎi)個(gè)手機(jī)，以便日常通話。但留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有家長(zhǎng)的陪同及約束，常常把手機(jī)作為消遣的工具，微信、QQ、王者榮耀玩翻天。老師教育、收繳手機(jī)也沒(méi)有多大效果，因此他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低。更有甚者還學(xué)網(wǎng)絡(luò)的游戲角色，打架、斗毆、抽煙、喝酒、逃學(xué)等等，因?yàn)闆](méi)有父母的約束，老師苦口婆心也拿他們沒(méi)辦法，所以現(xiàn)在留守兒童的教育成了很大的問(wèn)題，應(yīng)引起關(guān)注。

二、留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

由于缺乏父母的監(jiān)管，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，只在微信、QQ、王者榮耀這些網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界打發(fā)時(shí)間。學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，有些甚至出現(xiàn)遲到、不交作業(yè)、撒謊等現(xiàn)象。

一是家庭教育監(jiān)管不力。一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不能予以幫助;另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

二是家庭教育態(tài)度消極。留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村家庭，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對(duì)子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。在一些家長(zhǎng)心中存在一種原始的觀念：“現(xiàn)在農(nóng)民工的工資比老師的工資還多，一些工廠主管的工資甚至是普通老師的兩三倍，找點(diǎn)去打工掙錢(qián)還好。”

三、留守兒童教育的主要措施

1.讓留守兒童感受集體的溫暖，提高他們學(xué)習(xí)的自信心

人類(lèi)成長(zhǎng)離不開(kāi)團(tuán)體生活，個(gè)體成長(zhǎng)與團(tuán)體發(fā)展息息相關(guān)。例如把優(yōu)秀學(xué)生與他們編在一起同桌或同一個(gè)宿舍，讓他們開(kāi)展“一幫一”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們切實(shí)感受到集體的溫暖，讓他們不再孤獨(dú)、壓力和不安全感。讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助他們把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.挖掘潛能，增強(qiáng)自信心

每個(gè)人都有他們的閃光點(diǎn)，幫助留守兒童找到他們的強(qiáng)項(xiàng)，平時(shí)把他們的優(yōu)點(diǎn)放大，時(shí)常讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。增強(qiáng)兒童的自信心。

3.建立班級(jí)留守兒童檔案

每個(gè)班主任都要建立留守兒童檔案，主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng);身體狀況;家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系;學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣;思想品德，行為習(xí)慣;師生關(guān)系，同伴關(guān)系;性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系

通過(guò)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，或家長(zhǎng)節(jié)假日回家時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。使學(xué)生感受到學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)自己的重視和期望，從而重新樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

5.充分利用學(xué)校的心理健康教育陣地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)

心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專(zhuān)欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。

6.把留守兒童的思想教育滲透到平時(shí)的談話中

教師要在平時(shí)的交談中潛移默化地幫助這些特殊的農(nóng)村兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。要讓他們知道人生不可能一帆風(fēng)順，完美無(wú)缺。相反，經(jīng)受挫折和磨難洗禮后取得的成功，才具有更高更深遠(yuǎn)的價(jià)值。教師要幫助他們樹(shù)立搏擊人生的遠(yuǎn)大理想、勇氣和堅(jiān)韌的意志。

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童問(wèn)題的是目前農(nóng)村教育的最大問(wèn)題，需要我國(guó)教育機(jī)構(gòu)不斷完善教育體制，尋找出切實(shí)可行的解決方法來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，更需要社會(huì)各方面的通力合作。目前，留守兒童問(wèn)題亟待解決，不僅要努力改善他們的生活和受教育環(huán)境，還有給他們的思想里注入積極健康的生活熱情，身心健全的青少年才是祖國(guó)未來(lái)的締造者。

留守兒童身心健康發(fā)展應(yīng)引起關(guān)注，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，關(guān)愛(ài)留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，通過(guò)各種方法和途徑，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。