淺談怎樣有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

陳冰

二十一世紀(jì)是人才的競(jìng)爭，而不是資源的競(jìng)爭。中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，它的教學(xué)任務(wù)，要從學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)出發(fā)：一是為高一級(jí)的學(xué)校輸送合格的新生;一是使培養(yǎng)的學(xué)生能勝任自己所在層次工作的合格人才。徹底從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但求人人成才，不求人人升學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就得提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。為此，下面我淺談一下，在日常的教學(xué)工作中，我是如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些做法和嘗試。

一、在教學(xué)過程中多給予形象化的指導(dǎo)

從青少年學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生年齡越小，越是形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力較差，需要一定的直觀感性經(jīng)驗(yàn)作為支持學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生借助形象材料進(jìn)行思維，才能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。為此，在教學(xué)中充分利用后進(jìn)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，先在目標(biāo)中給學(xué)生先知道該學(xué)會(huì)什么，是有些能力等，然后在達(dá)標(biāo)教學(xué)過程中提供直觀教具給學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識(shí)。如：在學(xué)百分?jǐn)?shù)的概念中，首先出示紅、黃、藍(lán)三種紙條（它們的長分別是5厘米、80厘米、120厘米，各表示一個(gè)數(shù)）和米尺（1米長表示另一個(gè)數(shù)），然后用紅、黃、藍(lán)紙條在米尺上進(jìn)行直觀演示，邊演示邊問學(xué)生：“紅、黃、藍(lán)紙條的長是米尺長的幾分之幾？”這樣直觀演示使學(xué)生把“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的抽象概念加以具體化、形象化，通俗易懂，印象深刻。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，一般要通過操作、觀察等實(shí)踐活動(dòng)，以建立形象，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理，一般要在感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣可以開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)能力。

二、教學(xué)過程注意采用操作、解答式的教法

由于后進(jìn)生的邏輯思維不夠完美，對(duì)于已有的感性材料不善于運(yùn)用，或者缺

乏感性材料，從而很難解決他們所遇到的問題，以致產(chǎn)生怕學(xué)心理。因此，在教學(xué)中采用操作、解答式的教法，將重點(diǎn)、難點(diǎn)通過直觀事物引導(dǎo)解決來提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能務(wù)。如：在教學(xué)求兩相差多少的減法應(yīng)用題時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，先通過比較兩組物體的多少，讓學(xué)生說出哪組物體多，哪組物體少，或兩組物體相等。然后通過教材上學(xué)生熟悉的拔河圖、小雞小鴨圖、圓圈三角圖，由相等引大于和小于，再通過白兔和黑兔，花皮球和白皮球的實(shí)物圖等具體形象，讓學(xué)生從中理解求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）用減法計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，教師利用實(shí)物圖或讓學(xué)生通過操作分析，比較兩種應(yīng)用題的聯(lián)系，區(qū)別和結(jié)構(gòu)特征，通過綜合對(duì)比，使學(xué)生知道：大數(shù)比小數(shù)多多少就是小數(shù)比大數(shù)少多少;求小數(shù)比大數(shù)少多少，跟求大數(shù)比小數(shù)多多少的計(jì)算方法相同。也要從大數(shù)里減去小數(shù)。

三、教學(xué)中不能急于求成，注意教學(xué)節(jié)奏的變化，調(diào)節(jié)注意方向

任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過程，后進(jìn)生學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高也不例外。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的過程中，我們應(yīng)該充分把握好教學(xué)節(jié)奏的變化，調(diào)節(jié)注意方向，使他們能向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。如：教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，目標(biāo)要求學(xué)生掌握兩步應(yīng)用題的解題思路及形式。先通過兩問的一步應(yīng)用題。如：向陽農(nóng)場(chǎng)種高粱14公畝，種玉米的公畝數(shù)是高粱的3倍，種玉米多少公畝？高粱和玉米一共種了多少公畝？這樣學(xué)生都會(huì)解答。然后再抽去中間問題就成了兩步應(yīng)用題了。通過這樣訓(xùn)練之后，可以使他們的思維由簡單到復(fù)雜逐漸提高，解決實(shí)際問題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化力能力。從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、充分運(yùn)用目標(biāo)，重視激發(fā)興趣，改變新課的引進(jìn)方法

后進(jìn)生由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使成績等總是提不起來。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣或叫求知欲，是學(xué)生積極學(xué)生的重要因素。一般說學(xué)習(xí)的內(nèi)容新奇，教材中有科學(xué)上新發(fā)明或生活中新事物，教學(xué)中包含著游戲和競(jìng)爭的成份。講得生動(dòng)，引人入勝，容易使學(xué)生有較高的興趣。教師設(shè)計(jì)前提測(cè)評(píng)以及引出新課，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極動(dòng)機(jī)，引出新課的方式不同，效果常不一樣。一般說，先提出某個(gè)問題，建立學(xué)生解決問題的需要，或建立學(xué)生疑點(diǎn)，然后再展開講授更適于吸引學(xué)生積極投入新課的學(xué)生。

五、教學(xué)中要有利促進(jìn)后進(jìn)生的求知欲望，具有成功感

后進(jìn)生從所周知是一種學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)于普通的問題都無法解決。這樣令他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的追求缺乏欲望。我們應(yīng)該針對(duì)此問題在前提測(cè)評(píng)中多讓后進(jìn)生自己去解決問題。體驗(yàn)到成功的樂趣，產(chǎn)生進(jìn)一步鉆研的欲望。從而提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。這樣，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)要從學(xué)生實(shí)際水平著手，問題深難度要循序漸進(jìn)，正確誘導(dǎo)，按質(zhì)按量完成。

六、及時(shí)了解課堂教學(xué)，避免當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容拖到下堂

我們知道后進(jìn)生對(duì)于堂上的教學(xué)內(nèi)容一般是沒法有滲透的理解，存在著不同程度的偏著。因此，課堂教學(xué)不能象機(jī)械運(yùn)動(dòng)，要及時(shí)把握好知識(shí)的反饋，掌握他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度。及時(shí)進(jìn)行矯正回授。切忌把當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容拖到下堂，致使后進(jìn)生本來就一知半解的問題得不到及時(shí)的解決。阻礙著他們的學(xué)習(xí)。這也是他們變差的原因之一。如教退位減法時(shí)，學(xué)生的練習(xí)出現(xiàn)有78-19=61 ，如果教師不及時(shí)分析錯(cuò)誤所在給予矯正回授，就會(huì)使他們根深蒂固。

七、在教學(xué)過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的成績，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績 是眾所周知的，當(dāng)他們經(jīng)過自己的努力取得一點(diǎn)成績時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)加以表揚(yáng)，讓他們嘗試到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)老師應(yīng)關(guān)懷、親近和熱愛他們，只有動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，才能使他們得以轉(zhuǎn)變。從后進(jìn)生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，并不是輕而易舉的，需要我們想方設(shè)法，從激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣開始，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，只有這樣才能提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。