改革習(xí)作教學(xué)方法讓生活回歸習(xí)作本位

蘇忠安

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比~圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！比~圣陶先生的話道出了寫作與生活的關(guān)系。離開了生活，寫作將是無源之水，無本之木。如果沒有豐富多彩的生活，即便是小學(xué)生的習(xí)作，也只能是干癟無物，蒼白濫造的。

縱觀習(xí)作教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)由于受傳統(tǒng)觀念的影響，習(xí)作課堂教學(xué)仍存在著種種弊端，致使習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重地脫離了生活本位。

一、“背誦”式教學(xué)法

受考試“高分”影響，為拿一個(gè)“好成績”，教師一味地鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文選，多背別人的文章，“模仿”別人的寫作，于是出現(xiàn)了“天下文章一大抄”的現(xiàn)象：但逢應(yīng)試，只要題目或內(nèi)容相近，一味套用——把別人的文章套用到自己的身上，這樣的文章看起來行文流暢，或許偶爾會(huì)得個(gè)高分，但文章胡編亂套，假話連篇，失去了生活的本真。更主要的是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)用手中的筆記寫身邊的事，描繪身邊的人，表達(dá)自我的情感，如果一旦遇不“合題”文章，則無從下筆。

二、“下水文”教學(xué)方法

習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)作文的要求，親自寫一篇文章，即所謂的“下水文”，習(xí)作課堂上教師把自己習(xí)得的文章讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生模仿自己的寫法來寫。殊不知這篇經(jīng)老師手寫出來的“下水文”，表達(dá)的是老師的情感，老師把這樣的一個(gè)“藍(lán)本”交給學(xué)生，讓學(xué)生一味模仿，不僅局限了學(xué)生的思維，寫出的文章更是千人一面，千山一色。文章表達(dá)的生活感受及作者情感常常跑偏到老師生活圈子里。

三、“精細(xì)”教學(xué)法

作文難，老師是這樣認(rèn)為，學(xué)生是這樣感慨。于是乎，為了攻克這個(gè)難關(guān)，教師細(xì)心輔導(dǎo)，從寫作方法到寫作內(nèi)容，從布局謀篇到段落細(xì)節(jié)，無不給學(xué)生一一圈點(diǎn)出來。學(xué)生習(xí)作交上來后，教師細(xì)致批改：“總批”“段批”“眉批”“細(xì)改”——改內(nèi)容、改文句、改錯(cuò)別字，學(xué)生每一篇習(xí)作幾乎都變成了教師的“得意篇章”。殊不知，這樣的精細(xì)，不但扼殺了學(xué)生的思維，也抑制了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生的作文只能局限在教師思維圈子里。

如此種種，習(xí)作行為嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，離開了學(xué)生的真實(shí)感受，導(dǎo)致孩子們在文章題目前頭腦空白，無話可寫。

要改變學(xué)生在習(xí)作面前被動(dòng)局面，我認(rèn)為必須改革習(xí)作教學(xué)手段，讓生活回歸到習(xí)作的本位。

首先，改革習(xí)作課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)不能習(xí)作方法寫作方法、寫作技巧的指導(dǎo)上，常用例文、范文、下水文等給學(xué)生一個(gè)寫作方法的示例，這樣不僅局限了學(xué)生的思維，更使學(xué)生偏離了習(xí)作的軌道：重技巧而輕內(nèi)容，重方法而輕感受。劉勰在《文心雕龍》中說道：“言，心聲也”。葉圣陶也曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！睂W(xué)生作文素材應(yīng)源自其生活，源自其內(nèi)心真實(shí)的感受。如果沒有生活感受，再好的方法、技巧的習(xí)作只能是巧婦難為無米之飲。要令學(xué)生習(xí)作有話可說，有文可寫，我認(rèn)為，教師的習(xí)作課堂教學(xué)就應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生眼、耳、口、鼻、手參與到生活感受中來，通過看、聽、說、想真實(shí)地去展示自己的生活，表達(dá)自己的感情，去除花架，讓真實(shí)回歸本位。譬如在教學(xué)生寫《我的自傳》習(xí)作時(shí)，我們可以在課前布置學(xué)生回家照鏡子看看自己的樣子，問問爸媽自己小時(shí)候的事兒，把有趣的事兒記下來。課堂上，無須急于指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，可以讓孩子們找自己喜歡的伙伴來吹吹牛，比一比誰能清楚明白地把自己的事兒告訴伙伴。學(xué)生通過照鏡看到自己的樣子，通過父母的陳述，知道自己的過去，通過“吹?！?，說清楚了自己的現(xiàn)在，這些生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些源自生活的真實(shí)素材，就如同散落在盤子里的珍珠，只要我們教師稍作引導(dǎo)，牽針引線，一篇好的文章就此形成。

其次是改革習(xí)作修改方法。一貫以來，我們的老師總喜歡津津樂道于我們的作文批改中“眉批細(xì)改”，學(xué)生家長也常以“眉批細(xì)改”去衡量一名老師是否合“標(biāo)準(zhǔn)”。然而，我們只要仔細(xì)去觀察一下，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師花盡心思去修改的文章，發(fā)回給學(xué)生后，學(xué)生往往是“不屑一顧”，把本子扔進(jìn)書包。即使是老師強(qiáng)迫著他們?nèi)タ纯丛u語，也常常是不上心，或只認(rèn)為：老師說這段文字要這樣寫才對。老師的“眉批細(xì)改”成了吃力而不討好，對學(xué)生幫助不大。

我認(rèn)為倒不如讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改文章，放手讓用他們自己的手去改自己的習(xí)作，一次不行就二次、三次，無數(shù)次，因?yàn)椤昂梦恼率歉某鰜淼摹?。把修改的自主?quán)還孩子們既能培養(yǎng)學(xué)生修改能力，又能提高他們的習(xí)作水平，同時(shí)，能避免教師強(qiáng)行把自己的“心聲”強(qiáng)加到學(xué)生身上，把學(xué)生文章改得面目全非。

當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要注意做足功夫：根據(jù)習(xí)作的要求，列出修改的標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生逐一對照;在學(xué)生修改的時(shí)候，隨機(jī)靈活進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生成績，鼓勵(lì)學(xué)生積極性等。學(xué)生自改作文，既貼近學(xué)生的生活，又能深化學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在修改中再度享受生活，享受寫作的快樂，享受修改的情趣，何樂而不為？

再次上改革文章評定方法，把文章評定權(quán)交回給學(xué)生。相比教師而言，孩子們更熟悉自己的生活，熟悉自己的小天地，更能體會(huì)到自己的童真、童趣。“文章千古事，得失寸心知”，在習(xí)作評定上，假如我們能加以誘導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對生活感受和理解去評議自己的文章，評議自己伙伴的文章，在評議中，進(jìn)行比較，在互評互改可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不足，深化對生活感悟，共享成果，這樣的評定作文方法，相信比教師一個(gè)評語，一個(gè)分?jǐn)?shù)要好得多。

文章源于生活，高于生活。學(xué)生的習(xí)作只有緊緊扣住生活，以生活為題材，才能言之有物，言之有情，言之有理，寫出來的文章才不致于虛構(gòu)濫造。因此，改革習(xí)作教學(xué)方法，讓生活回歸習(xí)作本位，應(yīng)是語文教師共同的責(zé)任。