“三精”進(jìn)課堂，助力小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂

羅桂玲

上周，我校數(shù)學(xué)教研組圍繞“高效課堂”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，老師們的發(fā)言引起我的共鳴和思考。的確，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“高效”;也折射出一個(gè)令人深思的問題——怎樣盡可能采用高效的方法讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、精講——高效課堂的“骨”

教師是指導(dǎo)學(xué)生解開知識謎題的領(lǐng)路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的實(shí)際探索者，是學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)代教學(xué)要從以教師為主體逐步向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變;從“以教為中心”逐步向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變;從填鴨式教學(xué)逐步向引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。小學(xué)生集中精神聽課的時(shí)間并不是很長，根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，精講就像“骨骼”，撐起高效課堂的腰身。所謂精講，就是指改變過去滿堂灌的教學(xué)方式，在全面把握知識的情況下，注意知識內(nèi)容的詳略得當(dāng)。精講和少講不能同等，精講是少講的升華，精講是要用精練的語言講清教材知識的精華，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)內(nèi)容的中心和重點(diǎn)，如果教師只顧省時(shí)間，而沒有把知識講明白，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一知半解。教師講解時(shí)要站在學(xué)生的思維層面上，抓住問題要害，講清關(guān)鍵思路，完善知識體系，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如此，學(xué)生的能力得到提升，在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和探索，學(xué)習(xí)的效率提高了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力加強(qiáng)了，教師可以少講的內(nèi)容就更多了，教師精講的內(nèi)容也就更集中。要做到精講，教師必須首先熟悉大綱、課本和學(xué)生，明確教學(xué)目的，這是搞好精講的前提。抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，講得輕重適當(dāng)。了解學(xué)生，就可根據(jù)學(xué)生的年齡特征、秉賦愛好和文化程度的差異，做到有的放矢，難易適度，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。 教學(xué)時(shí)間有限，而知識是無限的。要在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得的知識明確牢固，就必須精講。

二、精問——高效課堂的“血”

在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材精心設(shè)計(jì)、靈活設(shè)問。精問，為高效課堂的腰身注入精彩的“血液”。例如，我在“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問題：是不是0除以任何數(shù)都得0？有的同學(xué)說是;有的同學(xué)說不是，因?yàn)檫€要考慮“任何不是0的數(shù)”這一重要條件。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論后，尋找到正確的答案。這樣通過挖掘教材、設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。如案例 2：在學(xué)習(xí)了等腰三角形以后，教師首先給出了一道常規(guī)題：已知等腰三角形的腰長為 12，底邊長為 14，求周長。學(xué)生很快說出了答案。接下來教師讓學(xué)生自己編問題。生 1：已知等腰三角形一邊長為 3，另一邊長為 6，周長是多少？生 2：應(yīng)該分兩種情況討論，如果腰長是 3，則周長 =3×2十 6=12;如果腰長是 6，則周長是 6×2+3=15。師：兩種情況都成立嗎？生 3：第一種情況不成立，因?yàn)槿切蝺蛇呏捅仨毚笥诘谌?，所以腰長不能取 3。師：回答得非常好。所以在分情況討論的問題中，一定要注意數(shù)的取值范圍。那么，大家現(xiàn)在可以思考，如果等腰三角形的腰長為 x，底邊長 y，最大不能超過多少？最小不能低于多少？教師由常規(guī)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行探討，并產(chǎn)生新的問題，由此逐步深入，層層遞進(jìn)，通過這種“螺旋遞進(jìn)式”的問題模式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、精練——高效課堂的“肉”

精練，從心理學(xué)角度看，符合學(xué)生心理，練習(xí)問題是對知識的理解，技能的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。過量的練習(xí)，特別是重復(fù)的練習(xí)會(huì)降低學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。所以在學(xué)生的訓(xùn)練中重視知識點(diǎn)的一題多變，如果不改變舊的練習(xí)結(jié)構(gòu)和方法，就會(huì)事倍功半，學(xué)生甚至出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。教師在教學(xué)過程中既要精講，又要精練。讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識。有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的保證。練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識的有效手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯(cuò)。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量及其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒有通過充分、有效的練習(xí)來鞏固新知，教師不能通過課堂練習(xí)反饋來查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習(xí)的有效性？在教學(xué)過程中，我們布置的練習(xí)要遵循指導(dǎo)性原則，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學(xué)生板演，既減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，同時(shí)由于學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋，又起到激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此時(shí)教師胸中有數(shù)，也就點(diǎn)撥及時(shí)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課外批改。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。

總之，我們的課堂要達(dá)到高效，并非一朝一夕就能做好，要求我們教師要有一定深度的教育教學(xué)理論支撐，善于鉆研，善于探索，沉下心來，踏實(shí)做事，教師要結(jié)合各自的實(shí)際情況教學(xué)，要盡可能采用高效的方法讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。