初中政治課教學新模式探討

唐大勇

國家教育部頒發(fā)的《九年義務(wù)教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂）》，十分重視對學生能力的培養(yǎng)，要求政治課教學要由“以課堂為陣地”的封閉教學模式向“以社會為陣地”的開放教學模式轉(zhuǎn)變。作為初中政治教師，我們要根據(jù)新課標來調(diào)整教學導向，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價、作業(yè)設(shè)計等方面全方位地向?qū)W生開放，以適應學生的要求、家長的要求、社會的要求，促進學生的全面發(fā)展。

一、教學目標開放

新課程理念的教學目標，可分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。在教學中，教師要根據(jù)課程標準的要求關(guān)注學生學習的過程和方法。教師在考慮教學目標時既要著眼顯性的、短期的可檢測目標，更要著眼隱性的、長期的、不可測的目標，堅持單一與綜合相結(jié)合;堅持顯性與隱性相結(jié)合;堅持長期與短期相結(jié)合。同時目標還應向?qū)W生的現(xiàn)實學習需要開放，適當增加一些與學生現(xiàn)實學習需要密切相關(guān)的問題，使目標與學生的認識水平相適應。新世紀的中國教育，除了要求學生掌握相應的知識和應用能力外，還要強調(diào)學生的公民意識和社會責任感，這就是我們政治課教師肩負的責任。

二、教學內(nèi)容開放

新課程強調(diào)課堂教學與生活的聯(lián)系，學生的生活經(jīng)驗是教育的起點，學生的生活是教育的背景，強調(diào)在生活中教育，為生活而教育。新課程教材內(nèi)容比較精，在教學過程中，教師要解放思想，打破教材的束縛，打破封閉的學科知識體系，創(chuàng)造性地使用教材，對教學內(nèi)容可結(jié)合學生的實際需要擴展或刪減，也可重新組合教學內(nèi)容，教材上學生都知道的東西，可以把課時縮短，大量增加活動與實踐內(nèi)容，突出以問題為中心的活動課，強調(diào)課堂內(nèi)容的新穎化。在教學中，教師可將最新的政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的知識傳遞給學生，不斷擴大學生的視野，不斷用新知識來激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。這就要求教師平時要加強學習新知識，豐富自己的大腦。同時，課堂內(nèi)容要向?qū)W生的生活實際、生活經(jīng)驗開放，設(shè)計的內(nèi)容要有針對性、實效性。如八年級《維護消費者合法權(quán)益》一節(jié)就可以根據(jù)學生的生活實際、生活經(jīng)驗去開放教學內(nèi)容，并且要努力做到課內(nèi)向課外的擴展和延伸，使課內(nèi)外互為補充，相得益彰，得法于課內(nèi)，得益于課外。

三、教學過程開放

關(guān)注學生的學習過程與方法，這是新課程標準精神的一大特色。人是開放性、創(chuàng)造性地存在的，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限制和束縛人的自由發(fā)展。教學過程應該是師生交流互動的過程，教師要通過各種有趣形式激發(fā)學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動和社會實踐活動，鼓勵學生大膽嘗試與探究。因此，教師在教學過程中要重視課堂活動的設(shè)計。教學過程中，教師除對活動設(shè)計適當?shù)丶右灾更c外，整個過程主要由學生自己去組織、自己查閱資料自己開展活動。學生通過辯論、討論，說事實談體會，盡情表現(xiàn)個性，展示個性才能。與此同時，教師要積極組織學生開展社會實踐活動，鼓勵學生有針對性地進行社會調(diào)查，讓他們深入社會，了解真人真事，學生收集到一些材料后，教師可指導他們運用所學的理論知識去觀察社會現(xiàn)象、分析社會問題，要允許學生對同一問題有多種見解和不同意見，激發(fā)他們認識問題的深度和廣度。通過身邊的事例，讓學生深切體會我們的環(huán)境惡化跟我們息息相關(guān)，我們的責任重大。

四、教學方法開放

開放的教學方法，能喚醒學生在課堂教學中的主體意識，能激發(fā)學生學習的主動性、積極性，使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)各種能力。因此，在思想品德課教學中，教師必須改變傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學方法，采取靈活開放的教學方法進行教學，如討論法、辯論法、角色扮演法、情景表演法等。這些開放的教學方法讓學生成為課堂的真正主人，從課本中走出回到社會回到生活，又從社會生活的實踐總結(jié)提升到社會責任感。這樣既能激發(fā)學生的自主學習的能力，又可培養(yǎng)學生的責任意識。

五、教學評價體系開放

開放而科學的評價機制對激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)動學生的學習積極性有很大的激勵作用。傳統(tǒng)的考試分數(shù)的評價方式存在諸多弊端，尤其是在思想品德課這一科，很多學生考試成績與行為舉止脫節(jié)，不能真實反映學生的真實情況，不能以單一的考試成績來評價學生的品行，期末考試的成績只能是評價學生的一種方式，學生的上課表現(xiàn)，課外活動情況，平時的言行，學習習慣，對父母、長輩、他人的態(tài)度都可以從不同的角度反映一個學生品行。因此評價學生的標準不應該是單一的，而是多方面，多角度的。在考試上，也要盡量突破試題答案的單一性，探索開放性試題，力求在答案要求和設(shè)計上增加多樣性和靈活性，來鼓勵學生大膽想象，獨立思考，各抒己見。只有開放了教學評價，創(chuàng)建科學的評價、競爭和理念體系，才能全面地評價學生的思想道德水平，促進學生的全面發(fā)展，真正符合思想品德課的教學目的。

六、作業(yè)開放

傳統(tǒng)的思想品德課作業(yè)局限于書本，抄抄寫寫，限于室內(nèi)。它既體現(xiàn)不了思想品德課的思想教育性和行為實踐性的特征，更適應不了知識、能力、情感、態(tài)度價值觀多方面的整合的教育發(fā)展趨勢。作為新時代的政治教師，要注意不能把作業(yè)作為單純的課堂教學內(nèi)容的反饋，而應注意結(jié)合生活實際由課內(nèi)向課外延伸。以開放式作業(yè)為媒介，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的搜集、處理信息能力，引導學生用所學的知識解決實際生活中的問題，努力使每一次作業(yè)對學生是一次教育。

開放的思想品德課教學，打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教學模式，充分體現(xiàn)學生的自主性、能動性，打破了以教師為中心的教學模式，使課堂成為師生共同學習、共同發(fā)展的陣地。開放性教學對學生和教師都提出了更高的要求，因此，作為政治教師，必須加強學習，拓寬自己的思維，加強自身修養(yǎng)，提高自己的思想政治素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能在思想品德課教學中把開放性教學應用自如。