語文課堂要體現(xiàn)人文性

黃鳳鴛

小學語文教學的重要任務是閱讀教學。小學語文教材中，文質兼美的課文中包含著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)涵，教師在閱讀教學中要引導學生認真閱讀這些優(yōu)美的作品，讓學生在閱讀中情不自禁地感受文中的喜怒哀樂，體味文中所表達的真切情感，解讀文中所體現(xiàn)的人文內(nèi)涵。

一、拓展教材資源，召喚人文內(nèi)蘊

在小學語文教材中人文性無處不在，無時不有。在教學中，應該通過語言文字向學生傳遞多元文化，培養(yǎng)學生獨特的“人文體驗”。在教材中有讓學生感受祖國河山壯麗的課文《索溪谷的“野”》;有讓學生受到民族教育的課文《世紀寶鼎》《清明上河圖》《拉薩古城》;有教育學生保護生態(tài)平衡的課文《宇宙生命之謎》《鹿和狼的故事》;有感受頑強拼搏精神的課文《向命運挑戰(zhàn)》;有受到人格熏染的課文《三課鐳》;還有歌頌母愛的課文《荔枝》等等。

口語交際是教材改革后的一個新的內(nèi)容，口語交際的內(nèi)容都是接近學生生活的，來源于生活實際，是學生感興趣的話題，學生覺得有話要說，有話可說，說的是真話。如《辯論》、《當小記者》、《演講》等等。學生在口語交際中表達了學生對人生、道德等多方面的態(tài)度、觀點，通過交流，明晰了黑白是非，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

二、在閱讀教學中，把握人文性，優(yōu)化課堂教學

（一）從閱讀課文的內(nèi)容中，感受人性關懷

教師在閱讀教學中要以“情感教育”為主線，把“關愛生命，塑造完美人生”的人文意識傾注給學生，引導學生在閱讀課文時，也潛移默化地受到感染，并從中感悟、體味人性關懷。如課文《她是我的朋友》，小小年紀的阮恒肯獻出自己的鮮血去挽救一個生命垂危的小朋友，文中深刻地體現(xiàn)了這種“肯為朋友奉獻生命”的可貴精神。教學時教師不僅要引導學生感悟洋溢在文章里的人與人、人與社會之間的深情厚誼，而且要教育學生在當今的社會里，交朋友要以誠相待，當對方遇到困難或危險時挺身相助才能成為“真正的朋友”。這樣的閱讀教學既能讓學生從課文內(nèi)容中去體會人物的高尚品格，又能使學生認識到真正的人文價值，受到人文教育。

（二）從閱讀課文的“經(jīng)典”詞句中，感悟人文意蘊

在閱讀教學中，教師要引導學生抓住有一定內(nèi)含的詞句段來品味，反復閱讀，使人文內(nèi)涵得到升華，達到人文教育的目的。如教學課文《長城》時，教師在學生認真閱讀的基礎上，抓住“成千上萬的參觀者”這個詞組讓學生感悟整個句子的人文意蘊。通過成千上萬的人登上長城，想象他們目睹長城后的不同感受，也就是從不同的角度體會到了長城留給世人的剛毅、莊重與偉大的品格，一種民族自豪感在學生心中油然而生。學生得到了高一層次的人文教育——那就是崇高的愛國情感教育。

（三）從閱讀古詩領悟內(nèi)涵中，滲透人文教育

中國是一個詩的國度，古詩是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。要繼承和發(fā)揚這些優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，首先要從教學古詩著手，引導學生感受古詩的韻律美的同時也領會古詩所表達的人文意蘊，尋找人文關懷的根，使人文內(nèi)涵得到感化。如王維的《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，就充分體現(xiàn)了在異鄉(xiāng)的故人思念親人的深厚感情，特別是那句“每逢佳節(jié)倍思親”為后人所傳誦，因為這句詩體現(xiàn)了全詩的主旨：詩人的思鄉(xiāng)情懷。教師要引導學生反復誦讀，體會這種真摯的情感，從而受到良好的人文教育。

（四）指導感情朗讀，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

感情朗讀課文是體會課文意、情、神的基本方法。老師飽滿的教學激情，緊緊抓住課文中的重點詞句，巧撥妙引，輻射全文，錢一發(fā)而動全身。如《窮人》中桑娜抱回鄰居的兩個孩子后復雜的心理活動：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……”這幾個問句表現(xiàn)了桑娜不安、擔憂、害怕的心理;“是他來啦？……不，還沒有……”聯(lián)系上下文，桑娜擔心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安歸來，但現(xiàn)在又希望丈夫遲點回來的矛盾心理;“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”表現(xiàn)桑娜責備自己的心理活動;“嗯，揍我一頓也好！”表現(xiàn)桑娜下定決心，即使被丈夫揍也要留下孩子的心理，桑娜的心理活動由激動到緊張，繼而擔憂，又到自責，最后堅定信心。學生用不同的語調(diào)，不同的語速，不同的語氣有感情的朗讀，反復的多形式的朗讀，感悟到了桑娜“寧可自己受苦，也要幫助別人”的精神，善良的品質和一個母親的博愛。這樣的教學，可以幫助學生認清人性的真、善、美和假、丑、惡，建立正確的道德觀，價值觀、人生觀。讓學生在朗讀中體驗了人格美，陶冶了性情，培養(yǎng)了人文素養(yǎng)。

三、享受學習，積極營造環(huán)境的“人文性”

（一）關注差異，促進發(fā)展

在教學中，教師應關注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關注每一個學生，為學生營造人文性的學習環(huán)境，才能讓學生得到很好的發(fā)展。對于平時讀書不流利的學生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學生，就給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標準或錯誤就冷落他，應告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個小學生看到自己經(jīng)過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學習的動力，促進自身的健康發(fā)展。

（二）生生互動，自主合作

小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，體現(xiàn)學生自主發(fā)展、進行人文關懷。但要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。

（三）張揚個性，學會自評

在教學中，只有讓學生的個性得到張揚，使學生在互動中學會自我評價，才能更好地促進學生的發(fā)展，創(chuàng)建出人文性的學習環(huán)境。

語文是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，是語言和精神的統(tǒng)一，而語言是第一性的，精神蘊涵于語言之中。因此，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建學習，運用語言的平臺，引導他們在學習中內(nèi)化語言，運用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵，切實達到提高語文課堂時效的作用。