談學科核心素養(yǎng)下體育課堂的轉變

夏同霆

所謂學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生通過學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。體育與健康學科核心素養(yǎng)是體育與健康學科本質觀和學科教育價值觀的反映，是學生通過學習體育與健康學科后所表現(xiàn)出來的關鍵能力與必備品格。

《課程標準（2017年版）》（普通高中）指出：“每堂課都應該讓學生進行多種技術的學練，參與形式多樣的比賽，增強知識點之間或技術之間的有機聯(lián)系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生由每堂課單純的知識點和技術學習向形成學科核心素養(yǎng)轉變?！?/p>

近些年體育新課標的頒布和實施，讓中小學體育課堂悄然發(fā)生了翻天覆地的轉變，這些轉變如涓涓細流洗去了陳舊的體育教學模式的塵埃，讓我們看到了重塑民族體魄，重塑民族魂的希望。下面我從教師轉變我和學生轉變兩方面談談我的感悟。

一、教師的轉變

（一）從注重體能鍛煉向提高專業(yè)素養(yǎng)轉變

曾無數(shù)次聽過類似版本的笑話：“你的數(shù)學是體育老師教的嗎？”笑過之后不禁反思，人們對體育老師的偏見由來已久，給體育老師貼上“頭腦簡單四肢發(fā)達”的標簽。很多體育教師也任由大眾的誤解而不做出改變。近幾年國家教育部投入了大量的財力物力人力，經常有“國培計劃”對體育教師進行培訓再學習。通過培訓，體育教師從思想上認識到再學習的重要性，專業(yè)理論水平普遍提升，他們把學到的知識和理念運用到實際教學中，得到了校領導、學生、家長的認可，獲得了成就感，更激發(fā)了學習欲望，爭做受學生愛戴的專家型教師。

（二）從生硬地照搬教材向創(chuàng)造性使用教材轉變

南北方氣候差異很大，有的教材內容不適合當?shù)貙W生使用，過去有的教師要么胡亂對付一節(jié)課，要么干脆刪掉，甚至每節(jié)體育課千篇一律，還美其名曰“運動量達到就成功”，忽略了教材的安排要考慮全面性?，F(xiàn)在的體育課堂活動內容百花齊放，教師根據(jù)地方氣候特點，學校設施情況，學生身體情況等因素，把教材內容重組，因地制宜、因人而異地開展豐富多彩的體育活動，深受學生喜愛。

（三）從“我講你聽，我做你看”向師生互動轉變

中國幾十年的填鴨式教學方式根深蒂固，體育課也不例外，過去每位教師在教學時會不自覺地流露出老師的“權威”“命令”學生“我說你聽，我做你看”，不允許學生發(fā)表建議?，F(xiàn)在的課堂氛圍和諧，師生如朋友，教師充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生更多展示的空間，師生互動，生生活動，共同運動，共同學習，共同進步。

（四）從枯燥地講解向精講多練轉變

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的課程，因此體育課應該留給學生更多的時間進行實操練習，以前偏偏有的教師講起動作要領沒完沒了，浪費了課堂的有限時間。比如，北方的冬天，學生們在寒風中瑟瑟發(fā)抖，教師依然頂著寒風“癡心不改”地滔滔不絕，其中辛苦不易誰又領情呢？現(xiàn)在的教師以學生為本，講解簡明精煉，組織學生練習科學合理，實現(xiàn)了體育課堂教學的“精講多練”，真正促進了學生身心發(fā)展。

（五）從“一課一備”確定目標向“學年、學期、單元、課時”多個層次確定目標轉變

當一天和尚撞一天鐘，過去的體育課堂常?？吹健胺叛颉爆F(xiàn)象，能“一課一備”確定教學目標那都是工作認真的老師了，每年的體育教學不能形成體系?，F(xiàn)在各地市的教研機構會在學期初組織教師集體備課，按“學年、學期、單元、課時”多個層次確定教學目標，使教學內容形成體系，教學時有的放矢，徹底摒棄得過且過的消極思想，真正地讓學生用獲得的體育知識和技能指導自己今后的學習和生活。

二、學生的轉變

（一）從體育課上的機械模仿向運用所學技能創(chuàng)新體育游戲轉變

現(xiàn)在的體育課堂，學生已經不滿足于老師教什么學什么，他們常常把所學的知識結合自己的能力進行二次重組，編成小游戲在課間玩，尤其是小學生，他們課業(yè)負擔相對輕，想象力豐富，思維不受局限，天馬行空，組建一個個“玩伴小組”，玩自己創(chuàng)造的游戲，真可謂“江山代有才人出，各領風騷一兩年”。

（二）從運動游戲中小傷不斷向重視安全轉變

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)的，生活自理能力很差，剛入學的學生常常受到皮肉之苦。比如，下課在操場都可能被撞倒，自己跑跳都可能摔出鼻血。通過體育課的安全教育，他們樹立起安全意識，學會了自我保護，讓自己既擁有運動又擁有了健康。

（三）從不團結不合作向有團隊榮譽感轉變

獨生子女的特點就是“唯我獨尊”，不喜歡合作。他們通過參與體育課堂上的團隊合作項目，比如，小組運球賽、接力比賽、四角追逐等，體驗到了團隊合作的力量之美，產生了集體榮譽感，形成了團隊合作意識。

（四）從“我行我素”向主動遵守規(guī)則轉變

競賽和游戲項目都是有規(guī)則的，學生通過積極參與和教師的引導，慢慢懂得應當自覺遵守運動規(guī)則，從而到現(xiàn)實生活中也能自覺遵守行為規(guī)范，勝任角色，表現(xiàn)出負責任的行為。遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

（五）從老師讓我運動向“我運動我健康我快樂”轉變

通過核心素養(yǎng)下的體育教學，學生具備了一定的運動能力，思想也日臻成熟，自主運動意識增強。他們掌握了科學的鍛煉方法，學會健康管理，善于交往合作，積極進取，逐步形成了自覺鍛煉的習慣，實現(xiàn)了“我運動我健康我快樂”。

（六）從單純學習運動技能向兼顧熱愛體育文化轉變

體育理論知識和技能的學習有助于發(fā)展學生體育文化基礎，學生每涉獵一項體育技能，在教師的引領下就會去搜集相關的資料，擴展相關的知識，豐富自己的頭腦。

體育與健康課程是以培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。在核心素養(yǎng)教育時代的背景下，相信以上體育課堂師生的轉變，讓我們對課程改革的成功充滿憧憬。在各級教育部門極度重視下，廣大體育教師共同努力下，相信體育教學的絢爛之花不久將開遍祖國的各個校園。