探討高中生物教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)

蘇燕媚

學(xué)習(xí)總是和一定的“情景”結(jié)合在一起的。良好的情景不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和興趣。其中在課堂教學(xué)中努力改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，我覺得較好的常用的做法就聯(lián)系生活實際，以“問題”促“思維”，以問題引導(dǎo)學(xué)生，帶動學(xué)生，使學(xué)生在積極思維過程中，通過新舊知識的同化和順應(yīng)，構(gòu)建起新的知識的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)活動中獲得新知。問題請去創(chuàng)設(shè)的好與壞、巧妙與否對學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中學(xué)會思考、學(xué)會動手、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)新等都會有重要的影響。因此，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)探究知識的問題情景，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識意欲的有效手段。本人在高中生物課堂教學(xué)中進行了問題情境創(chuàng)設(shè)的探究，常用的方法總結(jié)如下。

一、巧用生活事例創(chuàng)設(shè)問題情景

生物學(xué)在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面都密切相關(guān)。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理論的核心，在生物學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系生活實際，結(jié)合課本知識進行教學(xué)，使內(nèi)容更具實用性，更有利于學(xué)生對生物學(xué)核心知識和方法的理解，以及將這些知識和方法運用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題。 課堂上聯(lián)系生活實際恰當設(shè)問也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。因此教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時要認真分析教材，將問題巧妙地設(shè)計到生活情景中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。細胞呼吸一節(jié)的內(nèi)容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學(xué)生會存在一定困難。在教學(xué)中，就一些日常生活例子，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，不僅引起同學(xué)們的思考，更激發(fā)了學(xué)生探究細胞呼吸有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對細胞呼吸原理、過程、外界因素影響、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識的深入探討。

生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學(xué)生對知識的思考，還可以通過讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)新知識。通過探究實驗，學(xué)生的知識與技能得到同步提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，合作的科學(xué)素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，我們通過創(chuàng)設(shè)如下的的問題情景，來引發(fā)學(xué)生的探究欲望?！坝幸欢螘r間，社會上出現(xiàn)了劣質(zhì)奶粉，致使食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能證明劣質(zhì)奶粉中不含有蛋白質(zhì)嗎？”“我們知道大豆、 雞蛋中含有比較多的蛋白質(zhì)，通過實驗?zāi)隳芗右宰C明嗎？”通過這些問題，很自然地激起學(xué)生的好奇心和對生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定進行實驗探究的積極性。

通過引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗上展開思維，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現(xiàn)對知識的構(gòu)建。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實例，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

二、通過小故事創(chuàng)設(shè)問題情景

在教學(xué)中，以小故事創(chuàng)設(shè)問題請教是導(dǎo)入新課的常用且有效的方法。如果該方法使用得當?shù)脑?，對于引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣和提高課堂教學(xué)效率也是非常有效的。例如，將生態(tài)系統(tǒng)概念是可以講述諾貝爾獎授予DDT的發(fā)明者這一人類科學(xué)史上的重大失誤的小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對生物與環(huán)境的關(guān)系極大的興趣。

三、通過小資料創(chuàng)設(shè)問題情景

在教學(xué)中利用小資料創(chuàng)設(shè)問題情景也是常見的一種方式，此種方法操作簡單、資料來源廣泛（因特網(wǎng)上有許多相關(guān)的資料）、呈現(xiàn)形式多樣（可投影、可制成PPT、可印成講義等）、應(yīng)用廣泛。

四、實驗導(dǎo)入

生物學(xué)有較強的實踐性.學(xué)生最感興趣的是動手實驗，而生物實驗資源非常豐富.夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境.”蘇霍姆林斯基在“給教師的一百條建議”中也指出：“興趣的源泉在于運用，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事物和現(xiàn)象.人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者.”例如：學(xué)習(xí)高中生物選修1 《專題1 傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》時，可以讓利用課后時間嘗試制作葡萄酒、制作果醋、泡菜腐乳，然后在上課時讓他們匯報實驗原理、實驗操作流程、實驗現(xiàn)象以及遇到的問題如何解決等。這樣就形成了學(xué)生為主教師為輔的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的欲望油然而生。

五、諺語、典故導(dǎo)入

巧用學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故來引入，能引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生認識到生物知識與人類生活和生產(chǎn)息息相關(guān).從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性.如：通過“種瓜得瓜、種豆得豆”“一母生九子，連母十個樣”來引入《基因突變和基因重組》。通過“有收無收在于水，多收少收在于肥”“當日荔枝，背日龍眼”“正其行，通其風(fēng)”來引入光合作用影響因素的分析。

總之，生物學(xué)科是貼近生活的一門學(xué)科。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景是課堂教學(xué)順利推進的重要前提與必要環(huán)節(jié)，也要求我們在教學(xué)中付出更多的努力，做生活的有心人，收集豐富的生活資源，優(yōu)化情景設(shè)計，不斷反思自己的教學(xué)行為，科學(xué)評價實際的教學(xué)效益。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景不僅僅是我們應(yīng)該具備的教學(xué)技能，更應(yīng)該提升到教學(xué)藝術(shù)層面，著眼于學(xué)生作為生活中的人的需求，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在以后的新課程教學(xué)中，我期待我在創(chuàng)設(shè)問題學(xué)情景教學(xué)方面有進一步的突破。