任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)的運(yùn)用

汪芬

一、前言

眾所周知，作為一種交際方式，聽力是日常生活中最常用的語言技能。但目前在小學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在英語聽力課中非常普遍。這種教學(xué)模式從教學(xué)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生通常被動(dòng)地接受輸入。這種單調(diào)的教學(xué)模式使學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中感到遲鈍，逐漸失去興趣。

2001年，教育部發(fā)布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)英語教學(xué)的目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。它促進(jìn)了“任務(wù)型教學(xué)模式”的推廣應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言，教師設(shè)計(jì)了一些語言任務(wù)。學(xué)生通過表達(dá)、交流和協(xié)商完成任務(wù)。

二、任務(wù)教學(xué)法的產(chǎn)生及內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)八十年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，它是在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代傳入中國(guó)。任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生使用目標(biāo)語言進(jìn)行有意義的工作，另外還強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。在語言學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)的完成是一個(gè)重要的方面。

總之，任務(wù)至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：它涉及到交際語言的使用，學(xué)習(xí)者的注意力集中在意義上，而不是語言結(jié)構(gòu)上;它應(yīng)該是真實(shí)的，盡可能接近現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)習(xí)者的日常生活體驗(yàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則

Nunan（1999）提出了以下五個(gè)原則：

1.真實(shí)性原則

它包含兩個(gè)方面，一是語言材料必須盡可能真實(shí)。二是任務(wù)必須為學(xué)習(xí)者提供清晰、真實(shí)的語言信息。我們應(yīng)該嘗試設(shè)計(jì)一些在真實(shí)的日常交流中發(fā)生的活動(dòng)。這樣的任務(wù)不僅能讓學(xué)生聽到真實(shí)的聽力材料，而且能讓學(xué)生緊密地完成與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的聽力任務(wù)。

2.語言形式和運(yùn)用相結(jié)合原則

語言形式脫離語言運(yùn)用是傳統(tǒng)英語教學(xué)中最大的不足，學(xué)生學(xué)會(huì)了很多句型，語言形式，但卻不會(huì)在實(shí)際情況下運(yùn)用，教學(xué)語言的形式與功能之間的關(guān)系是明確的。通過一系列的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該具備運(yùn)用語言和掌握語言的能力。

3.循序漸進(jìn)原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要從易到難，由簡(jiǎn)到繁。Nunan（1989）認(rèn)為，課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)要呈“任務(wù)鏈”的形式，每一個(gè)任務(wù)都要以前一個(gè)任務(wù)為基礎(chǔ)，層層深入，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，一步步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4.“做中學(xué)”原則

任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握語言， 讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)去執(zhí)行特定的語言行動(dòng)?！白鲋袑W(xué)”能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能，通過完成任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.“腳手架”原則

這意味著教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的關(guān)心和支持，就像建筑工人在工作時(shí)提供腳手架一樣。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師給予學(xué)生充分的幫助有著重要的意義。

四、任務(wù)型教學(xué)法的聽力教學(xué)步驟

英國(guó)的Mary Underwood是一位聽力教學(xué)專家，根據(jù)聽力理論和記憶心理規(guī)律，總結(jié)了聽力的三個(gè)階段。

（一） 聽前階段 （Pre-listening）

預(yù)聽是準(zhǔn)備階段，這一階段主要是幫助學(xué)生識(shí)別新單詞、詞組、背景和聽力材料的題目。盡量讓學(xué)生盡可能多地了解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容。在這個(gè)階段激發(fā)學(xué)生的材料知識(shí)是非常重要的。教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在聽力前有充分的準(zhǔn)備。

1.介紹本課題

老師向?qū)W生介紹一般話題和完成的任務(wù)。教師可以借助多媒體圖像來介紹話題，并要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

2.復(fù)習(xí)與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生能更好地完成任務(wù)

3.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

特別是，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白他們想要完成什么，如何完成這項(xiàng)任務(wù)，以及他們?cè)谌蝿?wù)之后所學(xué)到的東西。當(dāng)教師布置明確、簡(jiǎn)單、具體的任務(wù)時(shí)，更有利于提高他們的聽力能力。

（二） 聽時(shí)階段 （While-listening）

聽力階段是指學(xué)生在聽力活動(dòng)中被要求完成所有的任務(wù)。

在聽力前階段，學(xué)生為后續(xù)的聽力學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，他們可以積極進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐階段。

為了幫助學(xué)生有效地聽，在這個(gè)階段讓學(xué)生熟悉材料的速度和掌握主要信息是非常重要的。

為了測(cè)試學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種各樣的綜合任務(wù)。例如，

1.選擇圖片。根據(jù)聽力材料的描述，學(xué)生指出相應(yīng)的圖片

這種方法一般適用于聽力差的學(xué)生。

2.給圖片或句子排序

要求學(xué)生根據(jù)聽力材料給圖片或句子排列順序。這種方法適用于有一定聽力水平的學(xué)生。

3.回答問題

老師聽了一些問題后問了一些問題，學(xué)生們可以通過討論回答問題。這樣的方法適合所有的學(xué)生。它可以把學(xué)生分成若干組，包括不同的層次。教師可以根據(jù)問題的難度選擇不同的學(xué)生回答問題。

（三） 聽后階段 （Post-listening）

Littlewood（1981）認(rèn)為，如果聽力教學(xué)的最終目標(biāo)是做出正確的聽力材料選擇，聽力任務(wù)的完成，這樣的教學(xué)活動(dòng)是不完整的。相反，如果把聽力活動(dòng)與其他活動(dòng)結(jié)合起來作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)效果是最終的目標(biāo)。

在這一階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從聽力材料分析、提取相關(guān)信息的前提下綜合輸入。學(xué)生在聽力過程中可以學(xué)到一些東西，通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化成他們的語言能力，使聽力活動(dòng)更加有效。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種輸出任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交流機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，學(xué)生有一些任務(wù)要做：

1.復(fù)述

聽完聽力材料后，學(xué)生可以用自己的語言來表達(dá)聽力材料。

2.對(duì)話和角色扮演

根據(jù)聽力材料的背景設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的對(duì)話，并要求學(xué)生表演出來。

3.討論

讓學(xué)生根據(jù)聽力材料進(jìn)行討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

在任務(wù)型英語聽力教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同工作，共同完成任務(wù)。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生相互交流，獲得更多的練習(xí)目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)，而且有助于學(xué)生分析和解決問題，從而提高智力和思維能力。所以，任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式更有利于學(xué)生認(rèn)知能力和情感水平的均衡發(fā)展。另外，任務(wù)型教學(xué)法注重英語的應(yīng)用，為英語的應(yīng)用創(chuàng)造了多種條件。教師注重情境和真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)的語言應(yīng)用實(shí)踐。這樣的教學(xué)將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。